用好互聯(lián)網(wǎng)+，讀懂“95后”高職生

發(fā)布時間:2016-09-28 11:21:52

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高職“95后”時代的到來和在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，高職院校原來許多有效的管理制度面臨挑戰(zhàn)，自主學習、個性化學習，創(chuàng)新驅(qū)動高校管理制度的改革勢在必行。

　　·互聯(lián)網(wǎng)+對“95后”高職生的影響是全方位的，反映在人文特征上的互聯(lián)網(wǎng)情結(jié)、熱衷于虛擬世界的體驗與建構(gòu)，興趣支配下的學習能動等，需要從互聯(lián)網(wǎng)思維破解。

　　·實時課堂與虛擬課堂功能的互補，大專業(yè)與專業(yè)“小”方向定制，必修課程與選修課程功能上重新定義，課堂如何“玩轉(zhuǎn)”手機，如何對待處置學生“缺課”等現(xiàn)象，互聯(lián)網(wǎng)+倒逼高職院校的傳統(tǒng)管理。

　　問題聚焦：

　　高職教育當下繞不過去的幾個“坎”

　　“老”教師們的困惑：1995年以后出生的學生開始逐漸成為高職院校日制學生的主體，面對這些“95后”，60后、70后的“老”教師們普遍感到現(xiàn)在的學生越來越難教，這究竟是哪兒發(fā)生了問題？當下的高職生，不帶筆進課堂、沒有寫筆記的習慣已經(jīng)很常見，唯有手機形影不離，這樣的課堂教學如何管？高職生逃課現(xiàn)象不斷在漫延，許多課程教學維系的“尚方寶劍”是考勤及曠課處罰，但有的學生不到課堂也能學好考好，這樣的學生好還是不好？

　　想轉(zhuǎn)專業(yè)是不少高職生的苦惱，其中兩種情況居多：一是入學時因高考分數(shù)所限，只好服從專業(yè)調(diào)配，但入學后“初衷”難改，對調(diào)改專業(yè)沒興趣，學態(tài)消極；二是報考時對專業(yè)缺乏深入了解，進校后方知與自己的求學期望和愛好興趣不相符，以致學習主動性差。基于學生個性化優(yōu)勢興趣的發(fā)展，高職專業(yè)互通的“綠色”之道該如何建？

　　高校中不乏創(chuàng)客族，這類學生邊讀書邊創(chuàng)業(yè)，其中創(chuàng)業(yè)業(yè)績驕人、頭頂“創(chuàng)業(yè)之星”“創(chuàng)客翹楚”等光環(huán)而學業(yè)“掛課”、背負“肄業(yè)生”的現(xiàn)象不少，且有日益增多的趨勢。面對這類創(chuàng)客學生，學校該怎么辦？

　　問題探源：

　　“95后”高職生的成長基因和互聯(lián)網(wǎng)人文特征及高校管理體制透視

　　“95后”高職生的成長基因透視：1995年以后出生的孩子，可以說是成長于新世紀的一代人。21世紀過去的20年，世界之變及中國之變，影響最大的莫過于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到人們生活、學習、工作的方方面面。“95后”很多是“浸泡”在互聯(lián)網(wǎng)中長大，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，他們身上的時代印跡也十分鮮明——對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度和親近感遠遠超過前代人；對互聯(lián)網(wǎng)新媒體極具敏感性，有極強的吸收力；視野開闊知識面廣，獲取信息的渠道方式多樣，心智發(fā)展超前，早熟度突出；個性張揚，善于、樂于在虛擬世界中建構(gòu)和體驗，社會交往及現(xiàn)實溝通能力較弱，空虛感較強，等等。

　　“95后”高職生的互聯(lián)網(wǎng)人文特征：“世界上最遙遠的距離，莫過于我們坐在一起，你卻在玩手機”，在互聯(lián)網(wǎng)相伴成長的特殊環(huán)境及熏陶下，現(xiàn)代高職生在學習中較為突出的互聯(lián)網(wǎng)人文特征是——崇尚個性化學習，具有濃厚的自我主體意識和熱烈的時尚追求，在興趣驅(qū)動下對課程學習及教師教學的喜厭情緒不掩飾；盛行“拿來主義”，學習中遇到困難和問題，善于依賴互聯(lián)網(wǎng)去求解，主體缺少實際調(diào)研或向教師請教和與同學討論的意識；專業(yè)定力多向，在校雖歸屬于不同的專業(yè)，但“心猿意馬”的心態(tài)很廣泛，對專業(yè)認知的邊際較為模糊，喜歡按自己意愿去虛擬“專業(yè)”和建構(gòu)相關(guān)的知識體系及培植相關(guān)能力。

　　高校管理體制窺探：縱向分析高校的管理體制，歷史的形成性和時代的漸變性十分突出，這也是教育規(guī)律的使然。但從高校管理的“變”與“不變”對應(yīng)現(xiàn)實社會，尤其是結(jié)合教育實際來評估，管理體制的滯后性和固著性較為突出，如專業(yè)管理格式化——專業(yè)化管理是高職院校內(nèi)部管理的基本單位和主要途徑，盡管管理手段和技術(shù)的現(xiàn)代化水平不斷提升，但內(nèi)容塊狀的封閉性強，專業(yè)與專業(yè)互通的渠道少，跨專業(yè)管理機制匱缺。同樣，學籍管理中的僵化現(xiàn)象也較明顯，特別是面對學生自主學習的擇課修習，規(guī)章里如何實行學分替換，學校定制而又與學生意愿相違的必修課如何適時調(diào)整，既定的學籍主導與變化的學生學習主導怎樣融通等，問題確實不少。

　　問題應(yīng)對：

　　高職院校教育改革創(chuàng)新勢在必行

　　大專業(yè)設(shè)置與小方向定制聯(lián)動。專業(yè)與專業(yè)認同、專業(yè)要求與專業(yè)化發(fā)展，本質(zhì)是制度與人（學習者）的關(guān)系，根子里就是相對的“不變”與“求變”的統(tǒng)一體，因此，高校沒有專業(yè)劃定是不行的，但是專業(yè)的口徑寬窄、范疇大小、兼容強弱等仍有調(diào)整的空間。針對“95后”高職生自我設(shè)計、自學能力強，以及互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息技術(shù)支持的條件，高職院校專業(yè)適宜大口徑、宏觀化定位，給學生留有足夠的個體專業(yè)方向選擇的余地。學生依托專業(yè)再選擇具體的、自己想做也愿做的專業(yè)方向。學校定專業(yè)學生選方向，專業(yè)導向與個性化發(fā)展訴求相兼顧，這是社會、學校、學生多贏的好事。

　　課程理念更新與課程職能重配。高職院校傳統(tǒng)教學中，有必修和選修課程之分，前主后輔?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，為盡量滿足學生優(yōu)勢興趣的發(fā)展和個性化學習，對必修和選修課程的功能需要重新定義和再認識。大專業(yè)建制的必修課程是大口徑的基礎(chǔ)性知識講授和學習，與原來主要承擔專業(yè)理論和專業(yè)技能的教學有根本性的變化。相反，大專業(yè)課程匹配中選修課程的權(quán)重已經(jīng)增大，它承擔著具體專業(yè)方向的專業(yè)化學習及專業(yè)技能訓練的教學，這是互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校課程理念及設(shè)置的一次顛覆性改革。因為傳統(tǒng)教學中必修課程是專業(yè)教學的主渠道，而現(xiàn)代的“教”不再以新知識講授唯一，隨著以大院名校統(tǒng)領(lǐng)的精品網(wǎng)絡(luò)課程的大量推出，相關(guān)基礎(chǔ)性知識的學習可以由學生通過網(wǎng)絡(luò)課堂在課外自學完成，而傳統(tǒng)課堂已經(jīng)逐步演化為問題釋疑和學習成果分享的一種形式，學生自主選修課程則將成為教學的重點。

　　課堂上“玩轉(zhuǎn)”手機。當前，許多高校為了防止學生課堂上因手機分散學習精力，斥資搞屏蔽、教室安裝電子監(jiān)控、手機上課時統(tǒng)一管理等，技術(shù)方法更新不斷，但時間一長都不了了之。那么，讓學生將手機“玩”到課堂是否可行？筆者曾對經(jīng)常在課堂玩手機的學生作過追蹤調(diào)研，驚奇地發(fā)現(xiàn)這些學生課堂上“玩”手機促學習的并不少，他們碰到老師講的意猶未盡的感興趣話題，或碰到一個未聽懂的問題，或因課堂內(nèi)容突發(fā)奇想產(chǎn)生探究欲望，手機就會迅即派上用場。同時，還發(fā)現(xiàn)一些上課經(jīng)常不帶筆的學生共同的做法是把筆記做在手機上，課堂中用手機拍下認為值得關(guān)注的信息，課后再結(jié)合網(wǎng)上學習擴充做成文件卡，一門課程集成的資料是傳統(tǒng)筆記無法比擬的。因勢利導，教師如何利用手機功能和學生對手機的興趣來輔助學習，許多做法也值得借鑒，例如課堂教學中新知識拓展、理論問題解答、相關(guān)技能適時模練等，就可以讓學生用手機操作?？傊?，按互聯(lián)網(wǎng)+的思維審視，手機進課堂，帶來的是實時課堂與虛擬課堂的交合，是群體學習與個性學習的互補，教學中引導，借“玩”為學，無疑是“95后”新課堂的新要求。

　　拆除滯后的教學管理“圍墻”?；ヂ?lián)網(wǎng)+的時代，地球變得越來越小，而高職院校的課堂則變得越來越大，東半球欠發(fā)達的高校學生也可同享西半球著名教授的課，同門課程有數(shù)不勝數(shù)的精品課案供選擇。與之不諧的是傳統(tǒng)的“小學校”圍墻仍然很堅固，如學生聽學校安排的教師授課是“法定”的，不到課堂視之不學和違紀。教師教學有不同的風格，學生對教師的教學方法也有不同的喜好，在互聯(lián)網(wǎng)+的條件下允許學生個性化學習，兼容學生的網(wǎng)絡(luò)學習與校內(nèi)課堂學習，傳統(tǒng)的束縛有必要廢除。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，高職生自學的能力和條件已經(jīng)具備，鼓勵他們個性化多樣性學習，可以從制度上完善和創(chuàng)新。另外，為了學生個性化優(yōu)勢興趣的發(fā)展，學籍管理中替代課程的制度也可加大靈活性，在學校定制課程外也給學生自主定制學習課程的空間。例如，學生希望選修跨專業(yè)的相關(guān)課程，在興趣使然下產(chǎn)生對專業(yè)外某些課程有強烈的學習欲望，以創(chuàng)業(yè)體驗或?qū)嵺`替代某些課程的實習與實訓等。當然，在制度層面要規(guī)范，學生應(yīng)提前向?qū)W校呈遞調(diào)課申請，陳述調(diào)整課程的理由，并提出替代課程的名錄，在學校批準認同后實施，學習過程由學生自主掌握，學校重在目標及質(zhì)量的監(jiān)控和考核。

　　由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+的時代性和“95后”高職生主體的特殊性，使得高職院校教育教學管理面臨的挑戰(zhàn)涉及面很廣，實踐的選擇是遵循規(guī)律順應(yīng)自然法則，宜“疏”不宜“堵”。