產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定職業(yè)教育發(fā)展水平，也決定校企合作的形態(tài)?？v觀世界職業(yè)教育發(fā)展史，在傳統(tǒng)手工業(yè)時期，職業(yè)技能培訓采用師傅帶徒弟的方式；在大工業(yè)時期，傳統(tǒng)學徒方式已不適應大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要，學校形態(tài)的職業(yè)教育應運而生；在知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，生產(chǎn)一線的工作人員不僅要具備較強的動手能力，而且要具備一定的理論基礎、較強的團隊合作和創(chuàng)新精神，只有工學交替的校企合作教育形式，才能適應培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才的要求。這樣，校企一體化辦學就成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

校企一體化辦學是在市場機制作用下各利益相關者長期博弈、合力推動的結(jié)果。政府、行業(yè)、企業(yè)是校企合作中的重要利益相關者。政府以社會公益為目標，在總體財政投入有限的情況下，通過政策、財政、金融、法律等手段，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、社會參與職業(yè)教育辦學，以爭取更多社會資源的投入。行業(yè)參與職業(yè)教育辦學的動因來自于對行業(yè)技術和人才發(fā)展的關注，參與辦學的程度受到

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