以終身教育為一種新的職教指導思想

發(fā)布時間:2016-04-08 04:01:52

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90年代，在人們把"失業(yè)"當作市場經濟條件下的一種"常態(tài)"來接受的同時，在人們把職業(yè)中新知識、新技術含量增加與變化加劇看作是科技時代的一種"常態(tài)"的同時，"終身職業(yè)教育與培訓"思想被許多國家與個人所普遍接受。因此，90年代倡導的職業(yè)教育是一種貫穿于個人職業(yè)發(fā)展全過程的一種教育與培訓：職業(yè)準備教育--就業(yè)培訓--崗位培訓--晉級／轉業(yè)／再就業(yè)培訓。這就是今天所倡導的"大職業(yè)教育觀"。牢固樹立以終身教育為指導的觀念是發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的共識。
日本政府1978年5月頒布的《部分職業(yè)訓練法的法律》，明確提出終身職業(yè)訓練及終身技能評價是職業(yè)教育的根本方向。后來又制定了《終身職業(yè)能力開發(fā)促進法》、《終身學習振興法》。1995年，"關于在終身學習社會期待的職業(yè)教育"的咨詢報告中提出，要構筑豐富的終身學習社會，把走上社會后的學習作為人生體系的重要一環(huán)。目前，日本已組建了包括終身職業(yè)能力開發(fā)中心、職業(yè)設計指導中心以及地方職業(yè)能力開發(fā)綜合中心在內的，面向21世紀的終身職業(yè)能力開發(fā)體系。
德國特別重視發(fā)展繼續(xù)教育。德國大學一向強調專業(yè)教育與學科建設。但近年來在改革中不斷強化學生從事具體職業(yè)的技能，特別是建立了職業(yè)學院和高等專科學校。職業(yè)學院向具備上大學資格的中等職業(yè)教育畢業(yè)生開放。高等專科學校也為在職人員開放切合職業(yè)發(fā)展需要的業(yè)余或函授課程。在德國職業(yè)培訓條例中明確規(guī)定，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育；轉職培訓是為在業(yè)人員轉換新的職業(yè)崗位而進行的一種補充教育；職業(yè)進修是為從業(yè)人員在某一領域進一步深化而開展的職業(yè)繼續(xù)教育。
   美國早在1971年就在全國范圍內推行實施終身化的職業(yè)教育--生計教育。其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。
   國外勞動力就業(yè)的狀況都已證明，"只有終身學習，終身受教育，才能終身就業(yè)。"為此，1999年4月在韓國召開的第二屆國際職業(yè)技術教育訓"大會，把會議的主題確定為"終身學習與培訓，邁向未來的橋梁"。
    二、以能力為本的新的職教觀
能力本位的職業(yè)教育與培訓(CEBT)是當今世界各國職業(yè)教育與培訓改革的方向。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種職教觀。
    1．能力本位的課程觀。所謂課程觀就是人們的課程理念或課程的價值取向，它往往可以從人們對課程的定義中透射出來。美國職教課程專家芬奇(C．R．Finch)和克倫基爾頓(J．R．Crunkilton)把課程定義為，"某個學生在學校的安排與指導下所獲得的學習活動和學習經驗。"澳大利亞的職教課程專家邁克和杰米遜(Mack&Jamison)的課程定義與此相似，但更明確一些，"所謂課程，就是某個學習者為達到一定的學習結果。所接受的一系列學習經驗，這種學習經驗是由一定的教育與社會經濟背景所決定的。"能力本位課程也正是體現(xiàn)和貫徹了上述課程理念?？偟膩碚f，能力本位課程觀體現(xiàn)出如下特點：(1)體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程觀從傳統(tǒng)的"教程"向"學程"的轉化。(2)體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程觀從傳統(tǒng)的"教育專家導向"向"消費者需求導向"轉化。(3)體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程觀從傳統(tǒng)的"知識本位"向"能力本位" 轉化。
    2．能力本位的教學觀。職業(yè)教育的教學過程的本質屬性是把傳授知識、培養(yǎng)智力、形成技能、發(fā)展個性作為基本任務。社會對從業(yè)人員的要求是動態(tài)的能力結構而非靜態(tài)的知識水平，檢驗教學質量的權威標準是社會實踐?？茖W的教學機制無不把能力培養(yǎng)作為基本點，而在一切類型教育中對能力要求最強烈的無疑是職業(yè)教育。 CBET的教學形式與傳統(tǒng)的教學形式有很大的差異，從學科知識的掌握轉移到注重職業(yè)能力的演示，從傳統(tǒng)的以"教"為中心轉移到以"學"為中心，學生對自己的學習承擔起更多的責任；從統(tǒng)一學習進度與內容轉移到學習時間、地點、方式等均可因人而異，富于靈活性等等。
    3．能力本位的評價觀。什么是能力本位評價？英國教育評價學家艾利遜·沃爾夫(Alison Wolf)是這樣界定的，"能力本位評價是根據(jù)對所期望的學習結果加以明確界定而發(fā)展起來的一種評價形式。"它是建立在CEBT基礎上的評價理論。它強調：(1)能力本位評價基于所要求的學習結果，在評價時對所有的學習結果均應全面予以考慮；(2)所要求的學習結果應以一種明白和透明的方式事先陳述出來，使得評價人員、被評價的學習者或第三者事先都明白要評價什么，應達到何種程度；(3)評價活動應從特定的機構與學習方案中完全獨立出來。