79.6%受訪者認(rèn)可中式教育培養(yǎng)的人才 

      隨著中國大國地位的提升，各行業(yè)越來越需要既能夠了解本國國情，又能自信應(yīng)對國際規(guī)則的高素質(zhì)人才。毫無疑問，中國企業(yè)的崛起、中國解決國際事務(wù)能力的提高，離不開高素質(zhì)人才的推動。

　　日前，中國青年報社會調(diào)查中心和問卷網(wǎng)聯(lián)合發(fā)起的一項調(diào)查（3000人參與）顯示，76.9%的受訪者認(rèn)為國內(nèi)培養(yǎng)的人才與國外差距不大。不過，49.8%的受訪者認(rèn)為西式教育更有利于培養(yǎng)人才。

　　79.6%受訪者認(rèn)為中式教育培養(yǎng)的人才與國外差距不大

　　當(dāng)前國內(nèi)教育體系培養(yǎng)出的人才國際競爭力如何？調(diào)查中，79.6%的受訪者對國內(nèi)教育培養(yǎng)的人才表示認(rèn)可。其中，13.2%的受訪者認(rèn)為國內(nèi)教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)具備一流的競爭力，20.3%的受訪者覺得與國外教育培養(yǎng)的人才不相上下，46.1%的受訪者感覺國內(nèi)教育培養(yǎng)的人才雖然與國外教育培養(yǎng)的只是略有差距，但差距不大。不過，也有20.4%的受訪者認(rèn)為二者差距依然很大。

　　在外企工作多年、如今在國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域當(dāng)“獵頭”的楊應(yīng)楠（化名）介紹，從本世紀(jì)初中國加入WTO開始，“外企和外企的職業(yè)體系，為國內(nèi)企業(yè)間接培養(yǎng)和輸送了人才，也讓很多優(yōu)秀年輕人開闊了國際視野”。他認(rèn)為，10年后的現(xiàn)在，差距已經(jīng)大大縮小，“得益于國內(nèi)發(fā)展速度和復(fù)雜的市場環(huán)境，國內(nèi)人才甚至有著更好的處理工作事物的方式和抗壓能力，以至于我們現(xiàn)在只討論分工不同，而不再以國內(nèi)外來劃分人才層次”。

　　“但這并不代表全面趕超。”楊應(yīng)楠補充說，在一些高精尖的專業(yè)技術(shù)類崗位里，很多國外人才都比國內(nèi)要穩(wěn)定和可靠。

　　調(diào)查顯示，在教育方式上，49.8%的受訪者仍然認(rèn)可西式教育，18.4%的受訪者更傾向于中式教育，也有31.7%的受訪者認(rèn)為，教育方式應(yīng)兼容并包。

　　北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授鄭葳認(rèn)為，任何教育形態(tài)都不是孤立的存在，都與其所在社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域存在互動互為的關(guān)系。“因此可以說，中式與西式教育無所謂純粹的好與壞，都是不同文化的自我選擇，都有其生存的土壤。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。中西之教，體用之間，博采眾長，為我所用，才能尋找到中國教育創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑”。

　　51.4%受訪者認(rèn)為西式教育會加劇階層固化

　　有人提出，中式教育是底層向上攀登的階梯，只要吃苦受累，平民子弟也有機會成為人才。而西方教育是分層機制，大眾教育和精英教育早早就通過購買分開，買不起的只能被淘汰。

　　雖然大部分人認(rèn)可西式教育人才培養(yǎng)的有效性，但基于上述觀點，51.4%的受訪者承認(rèn)，西式教育中過于強調(diào)資本的作用，從而減緩社會流動，加劇社會階層的固化，還有38.8%的受訪者認(rèn)為不好說。

　　曾在美國布法羅大學(xué)就讀的遲海（化名）告訴記者，據(jù)他觀察，美國小學(xué)下午3點鐘一放學(xué)，在大街上蹦蹦跳跳的很多是黑人孩子，白人孩子則大多拿著樂器背著書包去參加各種輔導(dǎo)班。

　　“美國的公立高中里，受歡迎的都是橄欖球隊長、拉拉隊長，好像高中可以玩出來，但是他們的結(jié)局呢？看過電影《朱諾》的都知道，未婚先孕的，要生下來就必須立刻工作養(yǎng)家，從此只能在底層徘徊；看過美劇《緋聞女孩》的也應(yīng)該知道，美國大學(xué)申請時看重申請人五花八門的能力，這些能力真的不是玩會的，而是家族人脈和個人能力等多因素作用的結(jié)果。而且所謂的‘常青藤’也是變相的精英繼承。所以，對人才的要求都是普適的，只是西方依據(jù)資本早早劃分出層次來了。”遲海說。

　　國內(nèi)的教育方式在哪些方面還需要改進？在受訪者看來，首先應(yīng)該加強個體天性的啟發(fā)（30.7%），其次是價值觀塑造（16.8%），排第三位的是教育資源分配應(yīng)注重均衡（16.0%）。其他需要改進的方面還包括，減輕應(yīng)試壓力（9.2%）、加強體育藝術(shù)教育（5.1%）和有更多公平多樣的出路（3.6%）等。

　　鄭葳認(rèn)為，國家應(yīng)為教師提供更多支持。“包括提供更加優(yōu)質(zhì)的課程與教材、提升教師的專業(yè)水平、減輕教師的負(fù)擔(dān)、提高教師待遇。”唯如此，“既具傳統(tǒng)內(nèi)涵又富有現(xiàn)代特點，既強調(diào)學(xué)生主體又注重教師，溫和的、高質(zhì)量指導(dǎo)的真正的‘中式教育’才能應(yīng)運而生”。

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