甘肅高鐵技工學校：中職教育教學方法理論

1.中職教育教學方法理論研究體系不完善。主要表現在以下幾個方面：

（1）對現階段我國中職教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠，單純就一種方法進行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強調了中職教育教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。 

（2）某些基本概念認識模糊，甚至出現歧義。例如關于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清，在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現象。

2. 中職教育教學方法結構體系亟待健全，我國至今還沒有一個較為完善、科學的中職教育教學方法分類體系。主要表現在兩個方面： 

（1）分類依據不夠科學。合理的分類是構建、完善教學方法體系的基礎。中職教育教學方法的分類注重教學外部形態(tài)和知識的呈現形式，忽視了教學目標與教學方法的關系，也忽視了教育對象的特殊性。

（2）內部的教學方法沒有及時更新，教學方法的內容顯得陳舊。

3. 我國中職教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革。

由于我國中職教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關系。甘肅高鐵技工學校的教學模式改變了，新的教學方法得以實施。 

4. 傳統(tǒng)的教學組織形式制約了現代職業(yè)教育教學方法的應用。

由于我國中職教育大多是由普通教育改制而來，因此我國的職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續(xù)普通教育的模式；采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現代職業(yè)教育教學方法適宜采用協(xié)作教學、現場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。

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