甘肅技校：中職生升本,學業(yè)能否跟上

發(fā)布時間:2018-04-20 04:37:42

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甘肅技校：中職生升本,學業(yè)能否跟上

從2012年開始，我國開展了“中職升本”教育模式的探索，主要采取兩種形式，一種是中職學校和普通本科聯(lián)合開展“中專+本科”分階段培養(yǎng)；另一種是中職對口本科培養(yǎng)模式有招生資格的高校逐年放寬對口的中職學校數(shù)，使得政策惠及更多中職學生。然而，隨之而來的是，這樣“寬口徑”的入學方式生源質量如何？能否符合人才要求？

現(xiàn)象：學生學業(yè)水平差異化嚴重

理論高度與實踐技能發(fā)展不匹配。與高考入學學生不同，中職升本新群體大學生理論基礎大多相對薄弱，實踐技術能力較強。這使得他們在技能學習上能夠運用更成熟的學習策略，但理論基礎的薄弱使其無法對技能背后的支撐理論或原理進行“方法論上的再分析”，無法做到“舉一反三”。在對中職升本一線輔導員的訪談中了解到，中職升本大學生表現(xiàn)出來對學習的極大熱情，同時，也表現(xiàn)出對學習的焦慮和迷茫，如果教師給他們的學習任務指向不明確，這些學生通常會表現(xiàn)出退縮、焦慮和不知如何下手的迷茫狀態(tài)。

學生個體學業(yè)水平差異化嚴重。“對口招生”政策下的中職升本大學生，來源復雜。進入大學第一年，學生個體間的成績就已經分化嚴重。有些學生出現(xiàn)了嚴重的時間管理策略上的問題，更多投入到社團工作中導致學習成績“掛科”嚴重；還有些具備技能特長的學生“偏科”嚴重，“掛科”也普遍，出現(xiàn)了退學、轉學、休學等現(xiàn)象和學業(yè)適應性問題。

不同專業(yè)學業(yè)水平差異化嚴重。中職升本“對口招生”政策幾乎覆蓋了所有職業(yè)教育專業(yè)，不同專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的難度存在巨大差異。根據(jù)一線輔導員和專業(yè)系教師的經驗，學前、旅游管理等文科類專業(yè)的學生對學習整體的適應情況較好，服裝與服飾設計等藝術類專業(yè)的學生對學習整體的適應情況也較好，但數(shù)控、機電一體化、汽車維修工程等理工科類專業(yè)的學生對學習整體的適應情況較糟糕，集體“掛科”英語、高數(shù)、機械原理等課程的現(xiàn)象突出。特別是計算機科學與技術專業(yè)，由于很多學生在職校學習的是動畫、設計類相關專業(yè)，轉入該專業(yè)本科階段學習后，對于語言代碼類課程的學習完全跟不上。

分析：學習策略是影響學業(yè)水平主要原因

解決這些問題不僅要“自上而下”——在人才培養(yǎng)模式上不斷探索和革新，還要“自下而上”——關注并指導中職升本大學生的學習策略，提高學習動機，提升學習責任感，提高學業(yè)成績。

筆者在甘肅技校一至三年級3個年級的8個專業(yè)發(fā)放了1000份調查問卷。經過研究發(fā)現(xiàn)，學習動機、責任心和策略三者之間高度相關，特別是成績與學習策略的相關性系數(shù)最高。學習策略對學習成績的影響為31%，動機對成績的影響為18%。學習動機除對學業(yè)成績有直接影響外，還通過影響學習策略間接影響學業(yè)成績。筆者還發(fā)現(xiàn)，學習動機影響學習策略，是通過學習責任心來進行的。

假設某一中職升本大學生想提高學習成績，他首先觸發(fā)了學習動機，然后對學習過程上心，開始有了學習計劃，不斷摸索更為合適的學習策略，最終提高了學習成績。在這一過程中，要想提高學習成績，僅觸發(fā)學習動機仍不夠，重要的是要努力提升他們的學習責任心，進而提升他們對于學習策略的運用水平。

對策：在知識深加工方面加大努力

提升中職升本學生的學習成績，可以從以下三個方面改進。

由中職升本大學生自主設計專業(yè)領域的文化學習活動。在小部分學生帶領下，發(fā)揮朋輩影響效應，推廣活動內容，創(chuàng)新活動形式，提升大部分中職升本大學生學習責任心，激發(fā)動力，切磋學習策略。通過行為的改變，營造良好學習氛圍，激勵更多學生全面提高成績。

設立教授任班主任制度。在班主任和輔導員的共同努力下，對中職升本大學生在元認知策略方面，特別是在如何進行目標確立、時間管理等方面有效指導，使他們更多在方法論層面進行思考，達到“授之以漁”狀態(tài)。
注重理論學習引導。通過給予中職升本大學生有效的筆記模版、知識列表模版、思維發(fā)散導圖模版等文案工具，引導其在知識深加工策略方面努力；要求他們在學習時進行有深度的提問，使用理論深加工策略，分析知識內在聯(lián)系，提升邏輯整合能力。

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