一份全法高中的排名顯示,法國人已開始嘗試不把升學率等作為主要評價標準,而是用“附加值”作為新的評判依據(jù)。標準的改變,直接的后果是一些法國傳統(tǒng)的知名中學排名下降至50強之外,而一些此前看起來并不是很“成功”的中學則排名上升。
法國教育部所謂“附加值”,通俗來說是指一所學校是否能為同等學力、背景的學生提供更多幫助,使其比原先獲得明顯進步。也就是說,評價一所學校辦學是否成功,不再看它招生標準多高、教學過程多么優(yōu)越以及學生最終有多少精英人士,而是看它有沒有讓學生在學習過程中獲得提升及提升了多少。相比之前的標準,法國這一新的評價標準無疑更符合教育的本來意義。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、完善人的活動,把一個生物學意義上的人逐步變成社會學意義上的人。教育的目的不是讓學生不斷去超越別人,而是讓他不斷超越自我。學校教育的目的是要有助于不斷提高人的生命質(zhì)量,使每一個接受教育的青少年在未來生活中更加文明、更加科學、更加幸福、更加美滿,而不是致力于讓他成為全球前百分之多少的人之一。
對于一個國家的教育發(fā)展來說,以“附加值”而不是升學率為標準評價學校,顯然可以更好地調(diào)動所有學校的辦學積極性,同時更客觀地評價學校的辦學努力。
在以升學率為評價標準的體系當中,差學校往往容易自我放棄和被放棄,名校可能整個班級的學生都可以考入著名大學,但有的學??赡苻k學幾十年也鮮有學生考入頂尖大學,這樣一來后者會被評價為辦學水平不高。與此同時,社會教育資源的投入也會更加傾斜到那些升學率更好的學校,形成惡性循環(huán)。這使得教育看起來像一個淘汰的過程而不是提升的過程。
而在以“附加值”為評價標準的體系中,每一所學校的辦學努力是在平等的基礎上被比較的。一所招入60分的學生讓他以70分畢業(yè),和一所招入90分的學生讓他以100分畢業(yè),兩所學校的辦學水平是一樣的,而前者因為條件較差,其辦學努力應該獲得更多肯定,對于整個社會來講,如同木桶短板原理,前者的價值和意義也更為可貴。
“附加值”評價的意義在于把學生個體評價和學校工作評價分開,改變了過去以學生成績來評價學校工作的方式。一個學校的“附加值”愈高,意味著學校為改善教學質(zhì)量而作的努力更多,效果愈好,從而對不同條件的學校和教師的工作給予了更加公平的評價,讓人們能夠看到那些艱難條件下的教師和校長們的努力和水平。
“附加值”評價標準在法國也是剛剛起步,還不能確定是否會被全社會接受,可以想見,這一新的舉措需要時間,過程也將很艱難,因為這首先會讓名校壓力增加,不同評價標準也將會改變教育資源投入的格局。但是這種評價體系應該獲得更多人的支持,也值得全球各國的教育部門關注和學習,因為最大可能地調(diào)動起所有學校辦學積極性和努力正是科學的教育評價標準希望達到的目標。
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