職教地位要重樹。職業(yè)教育（甘肅技工學(xué)校）在國家現(xiàn)代化建設(shè)中所發(fā)揮的作用越來越重大，國家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期待和要求也越來越高。因此，國家在頂層設(shè)計(jì)上，有必要對(duì)職業(yè)教育的定位進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和強(qiáng)化，在政策和法律層面做出明確安排，并在具體工作實(shí)踐中拿出操作性強(qiáng)的措施予以保障。當(dāng)前最迫切需要解決的問題，一個(gè)是職業(yè)教育（蘭州汽修學(xué)校）等同于“差生教育”的困局怎么破，一個(gè)是技術(shù)技能勞動(dòng)者的待遇怎么提。提高職業(yè)教育的地位必須抓住這兩個(gè)“牛鼻子”，才能收到事半功倍的效果。

    質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要重建。對(duì)于職業(yè)教育來說，工匠精神作為一種時(shí)代精神，已經(jīng)不能再局限于德育的概念和范疇、從屬于培養(yǎng)技術(shù)技能人才的題中之意，而要作為一種獨(dú)立的公共產(chǎn)品來提供。不同的時(shí)代對(duì)于勞動(dòng)者的素質(zhì)要求是不同的，大國工匠作為一種新時(shí)代的人才規(guī)格，已經(jīng)超越了普通工匠的概念和范圍。因此，職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量既要拓展內(nèi)涵，把弘揚(yáng)工匠精神納入其中，還要提高人才的培養(yǎng)層次，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

    教學(xué)體系要重構(gòu)。教育內(nèi)容要重構(gòu)，弘揚(yáng)工匠精神和培養(yǎng)大國工匠兩大任務(wù)既是一體的，又是獨(dú)立的，工匠精神不能僅僅依附于培養(yǎng)大國工匠的過程，也不能顧此失彼或者相互替代；教材體系要重構(gòu)，工匠精神的內(nèi)容不能僅僅依靠專業(yè)和學(xué)科滲透，必須開發(fā)獨(dú)立的課程和教材；校園文化要重構(gòu)，工匠精神不能僅僅作為德育文化的一部分，而應(yīng)作為國家文化、社會(huì)文化的一部分納入校園文化的建設(shè)框架；服務(wù)對(duì)象要重構(gòu)，工匠精神的傳播不能局限于學(xué)校教育教學(xué)過程、局限于服務(wù)學(xué)校師生，還要向全社會(huì)輻射和輸送。

    師資隊(duì)伍要重塑。職業(yè)教育新的歷史任務(wù)無疑為職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來新要求。一方面，政府和學(xué)校在培養(yǎng)職業(yè)教育師資方面必須注入新理念；另一方面，廣大職業(yè)學(xué)校教師也要積極適應(yīng)新形勢(shì)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，切實(shí)樹立培養(yǎng)大國工匠的理念；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和育人觀，把工匠精神注入教育教學(xué)全過程；轉(zhuǎn)變自身發(fā)展觀，讓工匠精神成為教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的核心。
 

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