在職業(yè)教育發(fā)展過程中，唯經(jīng)濟(jì)功能和唯技能教育的觀念占據(jù)了一些教育者和受教育者的思想，使職業(yè)教育出現(xiàn)了功利化傾向。

　　隨著我國專業(yè)化分工愈加細(xì)化，就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，一些職業(yè)教育工作者在施教過程中不再以人為本而是以需為本，一切向企業(yè)需求看齊，過于強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，而僅僅把受教育者作為滿足社會(huì)需要的手段和工具，不注重其主體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其教育目的偏離了職業(yè)教育的本意。于是，一些職業(yè)學(xué)校變成了制造標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)力的“機(jī)器”，通過職業(yè)教育這道工序，將學(xué)生加工成適合不同崗位需要的“智能產(chǎn)品”。

　　由于現(xiàn)實(shí)功利目的的理性主義教育模式使職業(yè)教育背離了“成人之學(xué)”的存在根基，造成職業(yè)教育人文精神的缺失，使職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展面臨困境：專業(yè)設(shè)置的細(xì)化確實(shí)培養(yǎng)出技能型人才，卻難以培養(yǎng)出具有高遠(yuǎn)眼光的高精尖專家；技術(shù)工人標(biāo)準(zhǔn)化甚至產(chǎn)業(yè)化使我們?cè)趧趧?dòng)成果的數(shù)字上沾沾自喜，但他們同時(shí)也成為職場中整齊劃一的機(jī)器零件。職業(yè)學(xué)校不能被降格為僅僅是職業(yè)養(yǎng)成所在，還應(yīng)承載人格養(yǎng)成之人文教育的重要使命，堅(jiān)守“求真、向善、尋美”的人文擔(dān)當(dāng)。

　　人文精神是人之為人不可或缺的精神，能促進(jìn)人自身素質(zhì)的提高，更能促進(jìn)人的心智成熟和豐富想象力的產(chǎn)生，使受教育者具有知、情、意統(tǒng)一的完滿人格。古語說“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，因此職業(yè)教育不僅要把學(xué)生訓(xùn)練成職場中的“利器”，還要注重其精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這是最高的“道“，它決定著一個(gè)人的人生態(tài)度和價(jià)值觀，決定著一個(gè)社會(huì)的未來。但當(dāng)實(shí)用性成為職業(yè)教育的重要特征，當(dāng)職業(yè)教育被定位于專業(yè)教育后，自然會(huì)過度強(qiáng)調(diào)謀生技能和功利需要，背離教育過程中人格養(yǎng)成之根本宗旨。

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