自2001年實(shí)施新課改以來，課堂教學(xué)大致走過了3個(gè)階段：改變課堂結(jié)構(gòu)（第一代）—改變教學(xué)關(guān)系（第二代）—改變教學(xué)意義（第三代）。第一代課改和第二代課改都極其重視模式、流程、導(dǎo)學(xué)案等“技術(shù)”領(lǐng)域的探索，并不是說技術(shù)改革不重要，離開技術(shù)的理論其實(shí)就是空談。但我們必須追問：課堂除了知識(shí)，還剩下什么？課改除了技術(shù)，還剩下什么？　

　　我們依然強(qiáng)調(diào)技術(shù)的重要性，但過分重視就有可能陷入技術(shù)泥潭不能自拔。當(dāng)我們?cè)诒磉_(dá)教育和教學(xué)在課堂交匯時(shí)，實(shí)際上學(xué)習(xí)這種“綜合”活動(dòng)是必須指向“教學(xué)第一目標(biāo)”的，但除了技術(shù)這條路徑之外，是否還有一座“富礦”？答案是有的，就隱含在課堂三維目標(biāo)中的“過程與方法”里，不要妄自菲薄三維目標(biāo)，廢其一維都是自斷經(jīng)脈，應(yīng)試教育的根源問題就在這里?！?/span>

　　課堂教學(xué)的過程是修心、強(qiáng)志、練膽、開智的過程，也就是“交育”的過程，是人格和價(jià)值觀形成的過程。技術(shù)是過程的“線”，而規(guī)則就是“點(diǎn)”，細(xì)節(jié)組成的就是那座“富礦”。當(dāng)然，過度重視細(xì)節(jié)和規(guī)則，可能仍然會(huì)像當(dāng)初有人質(zhì)疑模式帶來教學(xué)行為的“束縛”一樣，但真正的“自由”恰恰是通過規(guī)則來護(hù)佑的，離開了規(guī)則是很難生發(fā)出“規(guī)格”的，離開了這個(gè)“規(guī)格”的“格”，也只能是奢談“人格”那個(gè)“格”。一個(gè)有思想的“明師”是必須要看到這種價(jià)值的，課改之難，難的不是改技術(shù)，也不是知識(shí)的習(xí)得，難就難在如何“轉(zhuǎn)知成智”，知識(shí)難以進(jìn)化成智慧，課堂也就不可能“轉(zhuǎn)知成智”?！?/span>

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