我聽了一位年輕女老師講豐子愷先生的《白鵝》。老師自己范讀了一段課文，不僅讓學(xué)生給自己鼓掌，還問學(xué)生：“老師讀得怎么樣，能不能把鵝和狗吃飯時(shí)的不同讀出來？”四五個(gè)學(xué)生當(dāng)然都說老師讀得好，最后一位說：“我覺得某老師讀得特別好，因?yàn)?，您用講故事的方式讀出來了。”老師當(dāng)堂高度評(píng)價(jià)這位學(xué)生：“同學(xué)們?cè)侔褵崃业恼坡暙I(xiàn)給他，他不僅把真誠的贊美獻(xiàn)給老師，還告訴同學(xué)們讀書的時(shí)候要像講故事一樣。”問題是，我整堂課聽下來，從老師的講課語言再到她讀范文的語言，毫無講故事的感覺，只是聲音提高了八度。退一步說，就是真像講故事，也不要這樣引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)面贊美老師啊。講課結(jié)尾，這位老師還沒有忘記弦外之音，說：“作者稱鵝是鵝老爺，舊社會(huì)這個(gè)稱呼是給土豪的，但是我們并沒有感覺出作者對(duì)大白鵝的厭惡，而是感覺到對(duì)它的喜愛，這就是課文的弦外之音。”我們又聽糊涂了，這篇課文的弦內(nèi)之音，不就是作者覺得這個(gè)白鵝逗，好玩兒，喜歡才寫嗎？

　　幸好，江蘇省一位退休語文教師、真語文系列活動(dòng)總顧問張賽琴的同課異構(gòu)，也講了《白鵝》這一課。她由聽說到讀寫，再由學(xué)習(xí)白鵝的筆法進(jìn)入寫作訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在上了一堂語文課，我才釋然。

　　在接下來的說課比賽環(huán)節(jié)中，不少來自教育發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)語文老師更是讓我吃驚不小。這幾位老師盡管說課篇目不同、學(xué)段不同，但有幾個(gè)共同點(diǎn)：一是脫離文本字詞句段篇本身所蘊(yùn)含的含義，而去追求所謂弦外之音，拔高、貼標(biāo)簽或無厘頭的贊美。二是背離了語文課聽說讀寫整體推進(jìn)的基本精神，過度解讀和片面講某一方面。三是語文課變成表演課，本來應(yīng)該是學(xué)生學(xué)語文的過程，變成了老師拿學(xué)生當(dāng)表演道具作秀的過程，忽視或弱化學(xué)生語文習(xí)慣的養(yǎng)成、語文能力的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的提升。四是教師說課授課時(shí)普遍拿腔拿調(diào)，語言高八度。五是過度使用PPT、音樂、圖畫等在語文教學(xué)中本是可有可無的，但在這些老師的課堂上成了主角。六是本應(yīng)該在語文課上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判精神，在這些老師的說課講課中完全沒有，成了灌輸和填鴨式，不給學(xué)生思考的空間和想象的余地，更談不上質(zhì)疑批判，本來生動(dòng)活潑的語文內(nèi)容變成了機(jī)械枯燥的單一解讀。

　　由此，我想到了近年來直接或間接聽到的不少關(guān)于語文教育的事兒。有家長說，老師讓孩子在課堂背誦并講解《弟子規(guī)》片段，但要求制作PPT。還有學(xué)校的老師告訴我說，教研和教育行政部門把用PPT課件、視頻、音樂等當(dāng)成對(duì)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的考察內(nèi)容，要求必須使用，否則要扣除分?jǐn)?shù)，甚至沒有資格參加教學(xué)比賽。如此下來，語文課變成了老師用聲光電對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)脑囼?yàn)場，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的大城市成為多媒體過度使用的重災(zāi)區(qū)。

　　假語文在一些地方中小學(xué)課堂如此大行其道，讓筆者驚異不已，于是呼吁：語文課堂亟須去假歸真。

　　什么是真語文？76歲的全國特級(jí)語文老師賈志敏說：“當(dāng)下學(xué)生語文能力不高是一個(gè)不爭的事實(shí)，是什么原因造成的，我們?cè)撛趺崔k？學(xué)生沒有學(xué)好怪誰，養(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰。家長和老師都有責(zé)任，現(xiàn)在的語文課堂，假大空，教學(xué)生說空話假話大話，這種現(xiàn)象比比皆是。我支持真語文，因?yàn)檎嬲Z文真教，讓學(xué)生真學(xué)，做一個(gè)真人。課堂教學(xué)不需要精彩，它只是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)生識(shí)字、寫字、寫文章和做人。”賈老師的一席話簡直是對(duì)不少語文課堂和語文老師不點(diǎn)名的嚴(yán)肅而尖銳的批評(píng)。

　　我們之所以對(duì)語文課堂充斥假的現(xiàn)象如此憂慮和嚴(yán)肅批評(píng)，還不僅僅是因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)本身有問題。我們還有更多的考慮。

　　其一，我們聽到的這幾堂課和從民間了解到的情況，都出自教育發(fā)達(dá)城市乃至全國聞名的所謂重點(diǎn)學(xué)校。這些老師影響的不只是自己的課堂，他們有的在學(xué)校是業(yè)務(wù)骨干、教學(xué)主任，有的在市區(qū)小有名氣且到處表演。就在筆者聽課的第二天，據(jù)說在某地就有一場數(shù)千人參與的講課表演，來自全國四面八方的老師聽到的就是這樣充滿假語文元素的語文課，可見影響之深，毒害之大。

　　其二，這些大城市的語文老師由于區(qū)位優(yōu)勢和多種原因，他們有極強(qiáng)的優(yōu)越感，對(duì)不同意見基本上是針插不進(jìn)、水潑不進(jìn)的狀態(tài)，不接受任何批評(píng)和建議。筆者在聽課后對(duì)某些語文教師的課堂教學(xué)提出批評(píng)，竟然受到某一位語文老師的惡意攻擊，甚至不惜侮辱和謾罵之能事，其語文素養(yǎng)乃至做人素養(yǎng)之低，不僅令筆者咋舌，更讓人難以相信這就是教育發(fā)達(dá)地區(qū)的語文老師。尤其令人不能容忍的是，某些教研人員和所謂語文專家對(duì)語文課堂存在的這種弊端不認(rèn)識(shí)、不扭轉(zhuǎn)、不改正，反而鼓勵(lì)、扶持和片面支持假語文老師，致使假語文課堂在部分學(xué)校，尤其是重點(diǎn)學(xué)校泛濫成災(zāi)。

　　其三，一些地方日前出臺(tái)了深化教學(xué)改革和高考改革方案，明確提出語文學(xué)科將突出語文作為母語學(xué)科的基礎(chǔ)性重要地位，注重語文試題同其他課程、同生活實(shí)踐的聯(lián)系，注重對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查。有的還出臺(tái)了課程調(diào)整方案，對(duì)語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求。問題是，在當(dāng)下不少語文課堂充斥假語文教學(xué)的情況下，怎么可能實(shí)現(xiàn)自己提出的改革方案和調(diào)整計(jì)劃？

　　當(dāng)然，我們的學(xué)校里絕不是沒有真語文教學(xué)和真語文教師。比如筆者聽到的張立軍老師的課、北京市東城區(qū)花市小學(xué)楊蕾老師的課、北京市京源學(xué)校王琪老師的課，以及東城區(qū)教研員吳琳老師的評(píng)課等，都是充滿真語文理念的講課、評(píng)課?？上У氖怯嘘P(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和不少老師將他們的課僅僅作為一個(gè)流派，一種個(gè)人風(fēng)格，而不是作為一個(gè)語文教學(xué)必須遵循的普遍理念。

　　我們以一些大城市語文教學(xué)為標(biāo)本進(jìn)行解剖，絕對(duì)不是說如此假語文只在這些地方存在，筆者在全國各地聽到的許多課，可以說大同小異。這恰恰說明了問題的嚴(yán)重性。難怪社會(huì)各界詬病語文課，難怪學(xué)生不愛上語文課，難怪學(xué)校隨便安排個(gè)什么人就教語文，如此教法怎么能令人滿意？吳忠豪教授的一席話可謂振聾發(fā)聵：“小學(xué)語文重心一直指向文本內(nèi)容理解，忽視文本語言的教學(xué)，這是我國小學(xué)語文課程與教學(xué)的戰(zhàn)略性失誤，直接導(dǎo)致中國國民語文水平的下降。”

　　其實(shí)，何止小學(xué)，中學(xué)、高中乃至大學(xué)，語文課堂教學(xué)普遍存在的假語文現(xiàn)象令人憂慮，令每一個(gè)真正熱愛母語的語文工作者痛心。因此，我呼吁全國語文學(xué)界和有關(guān)主管部門正視這樣的現(xiàn)象，首先在語文教學(xué)中開展一場什么是真語文的大討論，進(jìn)而在語文教材、語文教師、語文評(píng)價(jià)的學(xué)校語文教育的各個(gè)方面全面融入真語文理念，使我國語文教育回到正常軌道上來。

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