戰(zhàn)略布局：類型而非層次　

　　在很多發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育并非教育的“最低端” 層次，而是教育的一種重要類型，是與國民經(jīng)濟發(fā)展匹配度更高、更多學(xué)生愿意加入的一種“實用”教育類型。例如：不久前，筆者參加了全國職業(yè)技能大賽“中藥技能大賽”，擔(dān)任監(jiān)督員工作。在中藥性狀鑒別、中藥真?zhèn)舞b別、中藥調(diào)劑及中藥炮制 4 項比賽中，高職學(xué)生嫻熟的職業(yè)技能令人震撼。來自各地中醫(yī)院藥劑科的專家表示：“中高職學(xué)生技能純熟，但目前醫(yī)院藥劑科更多接受的是技能并不熟練的本科生、碩士生甚至博士生。”這反映出中國當(dāng)前“學(xué)歷至上”的用人觀及高等教育“理論強化、技能弱化”的現(xiàn)狀。“中國制造 2025 目標(biāo)”的實現(xiàn)需要匹配高端、精細(xì)、規(guī)模的職業(yè)教育，而其中最現(xiàn)實的問題就是提升高等職業(yè)教育的層次，使其成為中、高、本、碩、博貫通式、一體化的教育類型?！?/span>

　　教育思維：平等而非霸權(quán)　

　　“互聯(lián)網(wǎng) +”不僅僅是技術(shù)變革，更是一場思維變革。互聯(lián)網(wǎng)思維顛覆了傳統(tǒng)思維，強調(diào)用戶思維、簡約思維、 極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維和跨界思維。其中，“用戶思維”是核心， 它對于高等職業(yè)教育提出全新的挑戰(zhàn)：教育對象再也不是被動接受的對象，而是整個知識傳播的中心。教育需 要以“學(xué)生”為核心進(jìn)行教育體系的重新設(shè)置。以傳統(tǒng)教師為主體的知識霸權(quán)觀念被顛覆，普遍化、中立化、分科化、累積性的知識觀受到挑戰(zhàn)。未來知識觀將呈現(xiàn)境域化、價值化、綜合化、批判性的特征。這些特征帶給職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型課題至少有四個：第一，境域設(shè)計。傳統(tǒng)的理論化教學(xué)、普遍化技能知識需要向崗位化知識轉(zhuǎn)型。第二，社交分享。傳統(tǒng)課堂空間將向社交媒體空間轉(zhuǎn)型，24 小時社交媒體的在線分享將成為常態(tài)課堂。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師不再是權(quán)威與霸權(quán)形象，與學(xué)生是平等交流關(guān)系。第三，內(nèi)外融合。借鑒德國雙元制教育方式，將校內(nèi)資源和校外資源融合，縮減傳統(tǒng)課堂比例，將傳　

　　統(tǒng)課堂拓展為企業(yè)課堂，將傳統(tǒng)校園管理模式轉(zhuǎn)型為企業(yè)管理模式。第四，開放快樂。將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)型為探討式教育，最終過渡到團隊整體塑造式教育，營造開放快樂的教育氛圍。  

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