教育行業(yè)將迎來學習者主權(quán)時代

    當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的澎湃推動下，中國教育正迎來前所未有的巨大變革。然而，變革將走向何方？應當如何面對？這些迫在眉睫的問題已成為教育界人士普遍關(guān)注的重點。

2015年12月29日，中國教育企業(yè)家聯(lián)盟創(chuàng)富峰會在福州盛大啟幕。面對500多名教育行業(yè)的知名專家、校長、投資機構(gòu)及主流媒體，新東方教育行業(yè)研究院院長賈云海以超前的視角、旁征博引的論述，闡述了對于教育行業(yè)發(fā)展趨勢的深層思考，并首次在教育行業(yè)提出了“學習者主權(quán)”的全新理念，引發(fā)了與會業(yè)內(nèi)人士的深思與探討。

時代變化帶來“學習者主權(quán)”意識覺醒

“學生個體正在從標準化教育的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的主動參與者和影響者。”賈云海院長指出，“過去，教學是以老師為中心，以同樣的知識、同樣的難度、同樣的教法輻射所有學生，進行標準化、規(guī)?；踔撂铠喪降慕虒W；而現(xiàn)在，這樣的方式明顯已經(jīng)行不通了。”

目前的教育模式源起于工業(yè)化時代并沿襲至今。在工業(yè)化時代初期，物質(zhì)匱乏，產(chǎn)能有限，各行各業(yè)均以流水線作業(yè)以提高生產(chǎn)效率，按照規(guī)則制造標準化產(chǎn)品，消費者只能被動接受；受到同樣影響的教育行業(yè)亦是如此，學校按流程化運作，老師用標準化的教學內(nèi)容和模式化的教學方法完成教學任務(wù)，學生則千人一面地被動吸收教學內(nèi)容。然而，時至今日，隨著社會發(fā)展與科技進步，產(chǎn)能不足已轉(zhuǎn)為產(chǎn)能過剩。在商業(yè)領(lǐng)域，消費者逐漸占據(jù)市場主導和支配地位，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更是促使商業(yè)領(lǐng)域由B2C模式向C2B模式轉(zhuǎn)變，即消費者表達對產(chǎn)品的個性化理解與需求，生產(chǎn)者據(jù)此安排生產(chǎn)，即訂單式生產(chǎn)。在教育領(lǐng)域，情境的變化同樣會帶來學習者主權(quán)意識的覺醒：一方面，教育資源日趨過剩，學校與教育機構(gòu)對學生的爭奪日趨激烈；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，施教者與學習者之間由信息不對稱轉(zhuǎn)為信息對稱，許多知識老師未必比學生先知道，施教者的傳統(tǒng)優(yōu)勢在逐漸消失。

“教育模式正在從‘老師TO學生’向‘學生TO老師’轉(zhuǎn)變。學校和教學機構(gòu)作為施教者，必須在充分掌握學生信息的情況下，從個體需求出發(fā)開展教學工作，提供更好的教學效果、體驗和服務(wù)，才能在新時代具備競爭力。”賈云海院長強調(diào)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為實現(xiàn)“學習者主權(quán)”提供了充分條件

那么，怎樣才能促使學習者與施教者之間“學習者主權(quán)”模式的實現(xiàn)？


“最重要的是數(shù)據(jù)，誰掌握了學生需求的數(shù)據(jù)誰就獲得了的主動權(quán)。”賈云海院長提到?；ヂ?lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，將為學校和教育機構(gòu)通過互動反饋精準抓取學生學習意愿、偏好和需求并給予滿足提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。比如，學生對于哪個知識點的掌握情況如何、這個知識點應該怎樣講學生掌握得更快更扎實、講完之后學生學習效果究竟如何等問題，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)面前將迎刃而解。在傳統(tǒng)教學中，老師無法即時獲取學情；而現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育流程中的充分應用將讓老師有了充分的工具和武器，尤其是數(shù)據(jù)收集、挖掘與分析，能讓老師在教與學全流程中第一時間獲取學生學情的完整信息反饋。

“充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將從圍繞知識本身和老師為主體，轉(zhuǎn)向以學生個體作為整個教學過程的主體和中心，這是時代發(fā)展的必然，也是學校和教學機構(gòu)作為施教者應對變革必須具備的意識。”賈云海院長指出。



甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設(shè)有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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