德國高等職業(yè)教育學制解讀

發(fā)布時間:2016-01-06 10:39:09

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德國高等職業(yè)教育學制解讀

　專業(yè)高級中學屬于中等職業(yè)學校，學習年限2年，第一年在企業(yè)進行職業(yè)培訓和在學校進行理論學習，第二年在學校進行專業(yè)學習。學生畢業(yè)后要讀大學，需參加專業(yè)大學入學資格考試。擁有這個資格，可以申請應(yīng)用科技大學全部專業(yè)，全科大學或綜合型大學指定的本科專業(yè)。

　　職業(yè)技術(shù)學校和“雙元制”職業(yè)教育的學生畢業(yè)后要讀大學，需參加職業(yè)教育大學入學資格考試，有的大學有可能還要求學生補理論課或職業(yè)實踐，才具備職業(yè)教育大學入學資格，申請指定的大學某些專業(yè)。應(yīng)用科技大學畢業(yè)生，除了可以申請應(yīng)用科技大學碩士研究生外，還可以申請綜合型大學的學術(shù)型碩士研究生。

　　德國職業(yè)教育學制有待改進之處

　　1.中等教育分流應(yīng)適當推后

　　在義務(wù)教育階段后半段安排職業(yè)教育或課程，有助于培養(yǎng)學生的技術(shù)技能興趣。給青少年提供3次分流機會，也體現(xiàn)了人性化。但德國的初等教育一般只有4年，即10歲左右開始初選分流，盡管在中等教育第一階段頭兩年為定向階段，即12歲后還可以再選分流。然而，10—12歲的兒童思想還處于懵懂階段，對未來職業(yè)取向沒有多少理性認識，因此，分流顯得過早，使孩子們失去一些發(fā)展機會。即使在中等教育第一階段結(jié)束后還有第三次分流，但在前兩個階段接受職業(yè)教育后，其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)逐步定型，難以銜接文理中學，因而會限制學生今后的發(fā)展。義務(wù)教育水平提高之后，第一次分流應(yīng)安排在中等教育第一階段結(jié)束之后，這樣更適合人才成長的規(guī)律。

　　2.本科與研究生教育之間應(yīng)制定基本的課程銜接標準

　　在多數(shù)情況下，德國大學研究生專業(yè)尤其是理工科，不會輕易接收跨專業(yè)的本科畢業(yè)生，哪怕是相鄰相近專業(yè)的本科畢業(yè)生。他們認為，研究生專業(yè)與本科專業(yè)不同，其課程就不匹配，如果跨專業(yè)招生，難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。但為了保障學生來源，一些學校研究生專業(yè)也愿意招收相鄰相近專業(yè)的本科畢業(yè)生，但這些學生要補修研究生專業(yè)的一些必備的基礎(chǔ)課程。因此，除了相同的專業(yè)外，德國應(yīng)制定本科專業(yè)銜接相近的研究生專業(yè)基本的課程銜接標準。當一名在讀本科生決定要申請與本科專業(yè)相近的研究生專業(yè)，就可以在本科就讀期間就選修所需要的課程，從而節(jié)省學習時間。

　　3.在“雙元制”教育企業(yè)設(shè)立國考成績認定制度

　　以企業(yè)為主辦的“雙元制”職業(yè)教育，如果學生因特殊情況要搬家，就只能重新找一個相同或相近專業(yè)的另一家教育企業(yè)重新簽合同續(xù)讀。但這家教育企業(yè)有可能不認可原企業(yè)的培訓課程。各教育企業(yè)在執(zhí)行《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)時各有招數(shù)，如培訓內(nèi)容不一樣，教學計劃不相同，于是出現(xiàn)無法銜接的問題。因此，德國可以考慮每年舉辦針對“雙元制”教育企業(yè)學生的全國性考試，可對學生所學專業(yè)的課程和實操能力進行分階段考試認定，或?qū)W分認定，轉(zhuǎn)入的教育企業(yè)可根據(jù)國考成績或?qū)W分認定對學生減免相應(yīng)的課程或培訓內(nèi)容，以利于學生順利轉(zhuǎn)學就讀。

　　4.加快建立專業(yè)博士學位制度

　　最近德國工程院提出，為了促進經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展，德國將實施工業(yè)4.0戰(zhàn)略，發(fā)起以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命，對過去的生產(chǎn)方式進行革命性的改造，即將制造業(yè)智能化，建設(shè)智能工程、實現(xiàn)智能生產(chǎn)。這就需要培養(yǎng)更高層次、更高水平的應(yīng)用型人才，即專業(yè)博士，以適應(yīng)工業(yè)4.0戰(zhàn)略對這方面人才的需求。石勒蘇益格—荷爾斯泰因州提出的應(yīng)用科技大學依托綜合型大學培養(yǎng)應(yīng)用型的博士是一個能保證質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)加快實施步伐，為推動工業(yè)4.0戰(zhàn)略的實施提供高層次應(yīng)用型人才。

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