教師應(yīng)追求的是職業(yè)情懷，而不是“江湖義氣”

　任何一種職業(yè)都有基本的職業(yè)規(guī)范，也有不能突破的職業(yè)底線(xiàn)。教師作為一種以人為工作對(duì)象、以育人為基本工作內(nèi)容的特殊職業(yè)，職業(yè)規(guī)范的要求當(dāng)然也就更多、更高，而教師在具體工作中遇到的問(wèn)題也更復(fù)雜。正因?yàn)檫@樣，教師在工作中“犯錯(cuò)”（違犯職業(yè)規(guī)范）的概率也是相當(dāng)高的。而任何一個(gè)教師在工作中出現(xiàn)哪怕一點(diǎn)失誤或過(guò)失，都可能給學(xué)生帶來(lái)傷害，甚至牽動(dòng)更多人、更多家庭的敏感神經(jīng)，因此社會(huì)十分關(guān)注教師的“錯(cuò)誤”，甚至將其放大。

　　近年來(lái)，教師們自己也越來(lái)越關(guān)注有關(guān)教師“犯錯(cuò)”的報(bào)道，甚至認(rèn)為教師職業(yè)是“高危職業(yè)”。許多教師感慨社會(huì)對(duì)教師的不理解和不寬容，指責(zé)媒體和有關(guān)部門(mén)在報(bào)道與處理相關(guān)事件時(shí)不客觀(guān)、不公正。教師為自己的地位和工作環(huán)境鼓與呼，這是完全合理的，也非常有必要。但那些陷入糾紛的教師究竟有沒(méi)有錯(cuò)，還是有必要討論的。如果沒(méi)有錯(cuò)，那就應(yīng)該追究無(wú)理取鬧者甚至誣陷者的責(zé)任；而如果真的有錯(cuò)，就應(yīng)該討論清楚是怎樣的錯(cuò)、該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，其他教師也當(dāng)以此為鑒，反省自己是不是也有類(lèi)似的錯(cuò)誤行為。

　　不可否認(rèn)，教師侮辱學(xué)生人格、傷害學(xué)生身體的情況時(shí)有發(fā)生。教師們當(dāng)以此為警鐘，“有則改之無(wú)則加勉”。但事實(shí)上，有一小部分教師，不但不愿承認(rèn)甚至還要尋找借口粉飾教師身上的錯(cuò)誤，而且還容不得別人指出這些錯(cuò)誤。當(dāng)有教師指出時(shí)，他們就會(huì)說(shuō)這是教師的“窩里斗”，還說(shuō)教師自己都不替自己說(shuō)話(huà)，還能指望誰(shuí)替自己說(shuō)話(huà)。

　　這種言論，我以為是一種江湖言論。職場(chǎng)和江湖不同，身在職場(chǎng)，首先要遵守職場(chǎng)規(guī)則，同時(shí)還要遵守社會(huì)道德規(guī)范和國(guó)家的法律法規(guī)。但一些教師在職場(chǎng)就像走江湖一樣，只講“哥們義氣”，而且往往還是無(wú)原則的義氣。這既不符合教師職業(yè)規(guī)范和法律法規(guī)，也不利于自身發(fā)展，更不利于教育事業(yè)的發(fā)展。

　　從事教師職業(yè)的人，有三重不同的職業(yè)境界：第一重是職業(yè)規(guī)范，即不逾矩；第二重是職業(yè)操守，即將人格職業(yè)化；第三重是職業(yè)情懷，即將生命狀態(tài)和職業(yè)追求融合為一。一個(gè)想不斷提升自己職業(yè)境界的教師，就必須不斷研究教育問(wèn)題、砥礪精神修養(yǎng)，并以“三人行必有我?guī)熝?rdquo;的態(tài)度對(duì)待所有的教師同行，而不是自我封閉、自以為是，認(rèn)識(shí)不到自己身上的不足和問(wèn)題。

　　對(duì)教育和社會(huì)發(fā)展來(lái)講，假如教師群體中追求職業(yè)情懷者少而講“江湖義氣”者多，那勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重阻礙教育事業(yè)的健康發(fā)展，甚至?xí)绊懮鐣?huì)文明進(jìn)步。因而，教師切莫把職場(chǎng)當(dāng)作江湖。


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