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發(fā)布時間:2015-09-21 10:32:19

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2013年5月，東北師范大學聘任清華附小校長竇桂梅為兼職教授，聘任清華附小竇桂梅等22名教師為教育碩士兼職指導教師，指導教育學部小學教育專業(yè)教育碩士研究生。

　　為實現(xiàn)“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學使命、“兒童站在學校正中央”的辦學理念，清華附小確定教師的職場生命“樣態(tài)”為：敬業(yè)、博愛、儒雅。清華附小正在努力，讓教師的每一天工作都能體會職場的幸福與專業(yè)的尊嚴。

　　而“1+X課程”建構與實施，對清華附小教師提出更高的要求、更多的期待與更大的職責。學生核心素養(yǎng)的整合與提高，倒逼教師也要提高自身的核心素養(yǎng)，做一名復合型教師。

　　為此，清華附小面向全體教師開展“五加一”工程，促進教師在原有基礎上提升自身素質，成為教學“多面手”；完善“導師制”和“帶教制”，成立“青年教師成長共同體”，建立發(fā)展性教師評價制度，激勵教師不斷完善自己。通過一系列的制度和措施，學校正在努力形成一支結構合理、層次分明的教師隊伍，為實現(xiàn)“1+X課程”改革提供了核心的人才保障。

　　當和清華附小老師談起他們在學校成長的最初歲月，幾乎每個老師首先都會提到“師傅”對自己的巨大幫助。清華附小實行“導師制”和“帶教制”，每個新教師就會有自己的師傅，這些師傅或是年級組長，或是學科教研員，進校之初師徒便“捆綁”在了一起。

　　新教師有“導師”保駕護航

　　“2010年我剛入職的時候，帶我的是王艷老師，她是年級組長，也是海淀區(qū)學科帶頭人。她當時帶我的目標就是怎樣把基礎打好。第二年，我的師傅換為‘1+X課程’研究中心負責人胡蘭老師，因為她的特長是科研，我以后也想成為一名科研型教師。”清華附小語文教師、語文教研員李春虹說，新老師工作前三年都有師傅帶，師徒結合會考慮雙方的意愿和興趣點。一旦結合，平時的教研、比賽等都會“捆綁”在一起，這種做法讓新老師進步很大。除了學科導師，每個新老師在擔任班主任時還會有另一位班主任導師，從他身上學習怎么管理班級，怎么與學生、家長溝通。

　　此外，學校還成立了“青年教師成長共同體”，由附小的特級教師、23位東北師范大學的碩士生導師及市區(qū)學科帶頭人和青年老師組成。清華附小數(shù)學教師易博認為，共同體的學習非常豐富且多元，青年教師不僅可進行跨學科交流，探討教學、科研問題，還能在此談論生活中的困難和問題，這些對于青年老師的幫助非常大。

　　而讓李春虹印象最深的則是兩年前她去參加的海淀區(qū)“世紀杯”比賽，那場比賽從抽簽到比賽只有兩天時間。為了讓她做好最充分的準備，團隊所有老師都“捆綁”在一起，幫她找課件、做PPT。“比賽前一天晚上10點，老師們還在聽我講課，每個人幫我指出問題。到凌晨12點多，我的所有課件、設計才塵埃落定。”李春虹感慨，教師團隊的凝聚力就是這樣發(fā)展而來的。

　　鼓勵教師二次職業(yè)深造

　　據(jù)清華附小副校長王玲湘介紹，學校面向全體教師業(yè)務提升的載體是“五加一”工程，“五個一”即讀一本書、上一節(jié)課、做一個課題、編一份學業(yè)單、寫一篇論文；加的“一”是展一項才藝。教師通過這六項，做好教學和教研，提升自身業(yè)務能力和綜合素質。

　　此外，清華附小還實行“推薦教師學歷學位進修制度”，幫助老師提升學歷水平，推薦老師就讀首師大、北師大碩士等。清華附小不少老師借此提升了學歷和專業(yè)水平，數(shù)學教師易博就是這項制度的受益者之一。

　　“學校非常鼓勵年輕教師進行二次職業(yè)深造，支持本科學歷的老師考研究生。”易博說，他們那一年有六七個年輕教師想考研究生，學校都非常支持，最終他考取了首師大的研究生。“我讀的是首師大兩年制的脫產專業(yè)碩士，學校讓我?guī)阶x書，還幫我解決了學費。我用了一年把該修的課程都修完了，第二年實習就回到學校上課。”易博說。

　　不僅是年輕教師，一些工作多年的骨干教師也被鼓勵去繼續(xù)深造。今年，學校就推薦骨干教師王麗星就讀清華大學-澳大利亞國立大學管理碩士學位教育項目。

　　“其實，‘清華附小推薦教師學歷學位進修制度’是保證為每一個想提升專業(yè)素養(yǎng)的老師提供機會。清華附小本身就是書香校園，不僅是對學生如此，對老師也是如此。”王麗星說，在清華附小校園，尤其是傍晚一直到晚上，各種讀書沙龍比比皆是。王麗星說，在教學閑暇，他經常讀書，以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

　　清華附小校長竇桂梅曾說，“學習是保養(yǎng)，不是治病。人不是不合格才學習，而是通過學習不斷成長，必須通過持續(xù)學習來實現(xiàn)保值與增值。”在清華附小，這一觀念已深入人心。即使沒能去繼續(xù)深造，老師們也會通過讀書來提升自己。易博說，學校鼓勵老師多讀書，只要是教育類書籍都可以報銷。學校老師們平均一個月要讀一本書，大家還會定期進行交流。

　　“底線+榜樣”促進教師評價

　　此外，清華附小還建立了全方位的教師評價體系，激勵老師去學習和成長。如“清華附小教師學術獎勵”、“清華附小教師功勛獎勵”、“最具影響力教師評選”、“最具發(fā)展力教師評選”、“感動清華附小的年度人物評選”、“月度人物”等多種方式，每一位對附小發(fā)展做出貢獻的教師都能獲得相應的激勵。

　　王麗星主管清華附小的人力工作，在他看來，“底線+榜樣”是清華附小“1+X課程”教師評價的基本模式。

　　在榜樣評價中，體現(xiàn)教師獎勵機制。在評選時，首先，被評價人結合“個人評價表”進行書面總結，主要總結自己完成工作情況、取得哪些進步和成績，反思自己在工作中的不足以及下學年努力的方向。第二，結合教師個人述職，在網(wǎng)上進行教師間互評，進行“背靠背”打分。第三是“我和老師說句悄悄話”，學生網(wǎng)上評價打分。第四，將綜合評價結果以診斷的形式反饋給教師個人，看到差距，尋找問題，明確努力方向，為教師發(fā)展提供依據(jù)。

　　清華附小歷來重視落實教師評價的榜樣作用，宣傳優(yōu)秀教師的教育故事、工作細節(jié)、獨特方法，為全體教師樹立學習楷模，更成為學校未來發(fā)展的導向，以及重大決策論證與實施的依據(jù)。

　　“我們學校還有學術積分制度，鼓勵大家發(fā)表論文、專著，不同級別的成果會有不同的積分，最后會根據(jù)積分情況進行獎勵。”清華附小美術教師、骨干教師聶焱說，自己曾寫過一篇教育類文章，得到了校長竇桂梅的肯定，她還向很多人推薦了自己的文章。如今他也出版了自己的專著《回歸童畫》。和聶炎一樣，不少清華附小的骨干教師都發(fā)表了自己的專著，如王麗星出版了專著《尋找數(shù)學的寬度與厚度——我這樣整合數(shù)學》。

　　易博指出，學校確實提供給了老師們一個施展的平臺。清華附小承擔的大小課題很多，因此即使是年輕教師也有機會承擔課題任務，甚至是第一負責人。易博目前就是一個北京市課題的第一執(zhí)筆人。通過承擔課題任務，教學也能和教研緊密結合起來。

　　清華附小確定教師的職場生命“樣態(tài)”為：敬業(yè)、博愛、儒雅。學校面向全體教師業(yè)務提升的載體是“五加一”工程：“五個一”即讀一本書、上一節(jié)課、做一個課題、編一份學業(yè)單、寫一篇論文；加的“一”是展一項才藝。

　清華附小《教師職級聘任、獎勵和管理辦法》為教師晉升和發(fā)展指明方向，全體任課教師分首席、一級、二級、初級4級12個等次，全體班主任分首席、一級、二級、初級4級6個等次，教輔人員分首席、一級、二級、初級4級，每級每等從教齡、專業(yè)素養(yǎng)、引領作用等維度標準化，教師逐年逐級晉升，每個人清晰自己當下水平，對自己未來發(fā)展目標也是清晰的。

　　基于清華附小“1+X”課程課程改革，清華附小構建了一種全面可行的“本校”教師評價體系——發(fā)展性教師評價。這一體系遵循最近評價、全方位評價、發(fā)展性評價三項原則，建立了結果導向、注重過程、“底線+榜樣”、樹立榜樣、立足團隊、獎懲分明、學生與家長參與共七項教師發(fā)展性評價機制，陸續(xù)修訂、完善和出臺了一系列相關教師評價制度。

　　在教師評價內容上，不僅關注教師教學成績，而且關注教師育人、科研、合作的績效；在教師評價方式與方法上，整合過程性與終結性評價，將他人評價和自我評價有機結合起來，將縱向比較與橫向比較結合起來等，以評促反思，以評促發(fā)展，最終轉化成生產力，將實效作用在學生身上，為學生“聰慧高尚的人生”奠基。

　　清華附小實施績效工資，教師工作業(yè)績直接影響其薪酬。教師干多干少、質量優(yōu)劣，經評價考核后將決定其薪酬待遇。在清華附小，班主任是學生、家長眼中的學校，有時甚至是學校的全部！因此班主任的薪酬待遇是最高的?？傮w看，教育教學崗位的薪酬待遇高于非教育教學崗位。

　
　　在教師隊伍建設上，清華附小也實行“引進來走出去”的戰(zhàn)略。比如清華附小引進了多名數(shù)學、語文學科的特級教師；在校多次舉辦高層次、高規(guī)格的專家論壇和研討會，這可能是和其他學校不太一樣的地方。同時，學校讓教師走出去交流，參加高規(guī)格的研討會、參加競賽、扶貧等等。

　　在2011年來到清華附小之前，我是江西省特級教師、江西省百千萬人才工程人選、南昌市教育局教研室研究員。這次重返校園對我的影響是很大的，在學校“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學使命以及“兒童站在學校正中央”的辦學理念之下，我開始回歸教育本質。從曾經注重語文學科，到現(xiàn)在更加關注兒童?？梢哉f，在學校整體課改的過程中，我?guī)е蠋焸兂砷L，他們也帶著我在成長。我認識到只有學科，只有知識和能力是不夠的，有兒童才是有整個世界，才是教育本身。

　　同時，我也從過去關注課堂的魔力，轉變?yōu)楝F(xiàn)在關注整個課程建設。語文教育是不是一本語文書就夠了？對語文學習有哪些實踐樣態(tài)？其實我是在走一個突破的路，這個突破的過程是一個回歸的過程，回到教育的原點和本質。

　　■ 青年教師觀點

　　比賽與公開課不應被妖魔化

　　清華附小非常鼓勵教師參加教學競賽以及公開課展示，學校每年都會舉行丁香杯教學競賽，年輕老師在導師指導下參加比賽，由導師進行點評。附小老師也會積極參加海淀區(qū)、北京市乃至全國的教學競賽，并且取得了驕人成績。語文教師李春虹認為，教師參加比賽是很必要也大有裨益的，通過比賽，教師可以對課堂教學的認識越來越深。

　　“公開課也是一個很好的載體，附小老師經常會有公開課，老師們會互相聽課。”數(shù)學教師易博說，自己入職三個月就開始準備公開課了，公開課是一個團隊的打磨。“準備公開課往往能起到以點帶面，以面帶體的效果。上一節(jié)課一個領域就豁然開朗，上幾節(jié)公開課對教師成長的幫助會特別大。”

　　易博認為，現(xiàn)在人們對比賽和公開課有些妖魔化，認為這耗時、耗力、耗人，但是他認為比賽和公開課的作用還是很大的，只是要注意不能太追求名利，否則可能走太遠而忘記為什么要出發(fā)。

甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
甘肅北方扶貧技工學校北方校區(qū)
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