師范類教育將控制規(guī)模提升層次

發(fā)布時間:2015-10-13 09:07:44

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師范類教育將控制規(guī)模提升層次

　有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在全國每年畢業(yè)的師范生有60多萬，但基礎(chǔ)教育的師資需求只有25萬，并且每年新入職的教師中，有四分之一來自非師范類院校的綜合性大學。針對這一現(xiàn)象，我國面向未來的教師教育將進行改革。在昨天華東師范大學主辦的第四屆兩岸四地師范大學校長論壇上，教育部教師工作司負責人許濤透露：“今后師范類教育將進入調(diào)整階段，控制規(guī)模，提升人才培養(yǎng)層次，是未來主要的目標之一。”
　　會議透露，現(xiàn)在起至2020年，教育部每年將投入約百億元人民幣為鄉(xiāng)村教師發(fā)展計劃提供支持，以此提升農(nóng)村教師的質(zhì)量。而針對一些教育相對發(fā)達的地區(qū)，將探索更高質(zhì)量的師資培養(yǎng)培訓體系，建立教師教育自我評估、院校評估、專業(yè)認證、國際評估、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測“五位一體”的教師教育質(zhì)量評價體系。
　　華東師范大學昨天成立的教師教育學院，被認為是本輪改革的措施之一。華東師大表示，今年起逐步縮減師范類本科招生，師資培養(yǎng)將統(tǒng)一納入教師教育學院的研究生教學。
　　
基礎(chǔ)教育師資連續(xù)數(shù)年供大于求
　　據(jù)悉，雖然在高考制度改革的背景下，不少高中的優(yōu)秀學科教師供不應求，但與之形成對比的是：全國師范類院校畢業(yè)生數(shù)量遠遠超過基礎(chǔ)教育的師資需求。
　　與此同時，全國基礎(chǔ)教育的生師比不斷下降。華東師范大學校長陳群教授透露，2012年全國小學生師比是17.36∶1，初中是13.59∶1，高中則是15.47∶1，遠遠低于大學的17.65∶1。這一比例從2012年至今一直處于下降趨勢。
　　統(tǒng)計顯示，全國共有師范院校178所，其中教育部直屬師范大學6所，地方性師范大學37所，另有參與教師教育的338所非師范院校，其中57所是綜合性大學。
　　教育部中小學校長培訓中心通過對校長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中小學更愿意招收高水平綜合性大學的畢業(yè)生，在他們看來，這些畢業(yè)生在學科方面更有潛力。陳群說，“這意味著師范類畢業(yè)生現(xiàn)在已經(jīng)未必適合基礎(chǔ)教育的需求了。”
　　
師資質(zhì)量提升成全球性難題
　　除了供需不成比例以外，基礎(chǔ)教育對高學歷教師的需求也在迅速增加。包括上海等地在內(nèi)的中學，對教師入職的要求正在逐年提升，上海、北京等教育相對發(fā)達地區(qū)的示范性中學，目前教師入職的要求是博士。在昨天的論壇上，北京師范大學、西南師范大學等高校都提出了同樣的看法。
　　提升教師教育的質(zhì)量，目前已成為世界各國面臨的共同問題。據(jù)介紹，聯(lián)合國科教文組織每年都會調(diào)查世界各國的教育質(zhì)量狀況，出版《全民教育全球質(zhì)量監(jiān)測報告》。在最近公布的2015年監(jiān)測報告的主題中，“師資質(zhì)量提升”成為關(guān)鍵詞。
　　在發(fā)達國家，教師的培養(yǎng)早已在研究生層面進行，美國是較早全面試行以教育碩士為主的教師教育模式的。上世紀30年代，哥倫比亞大學就率先將該校教育學院目標定位在研究生培養(yǎng)層次上，隨后，哈佛大學、斯坦福大學、芝加哥大學也改造本校的教育學院，將師資培養(yǎng)集中在研究生教育層次。英國在20世紀70年代，教育碩士培養(yǎng)規(guī)模就已經(jīng)穩(wěn)定在5000人以上。日本在20世紀80年代，根據(jù)不同學歷頒發(fā)了不同的教師資格證書，分為初級證書、標準證書和專修證書，要求獲得專修證書的教師必須是碩士研究生畢業(yè)。
　　而我國的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國中小學教師總?cè)藬?shù)1068萬，有研究生學歷的教師僅13萬，占1.22%。而2014年的60余萬師范類畢業(yè)生中，僅36萬多是本科生，其余都是本科以下。
　　據(jù)悉，未來除華東師范大學外，師范類高校都將根據(jù)各自的情況，對現(xiàn)有的師范類人才培養(yǎng)進行改革。在昨天的論壇上，來自兩岸四地師范大學的18位校長共同簽署了“上海合作愿景”，攜手共進形成學習共同體，建立未來教師互派實踐機制，加強對教師教育的合作研究；同時建立教師培訓管理者聯(lián)盟以拓展四地的教師發(fā)展交流渠道，推動在職教師培訓課程的共建共享，提升教師未來的成長空間，這其中還包括推進校際游學項目，推進學生互換、學分互認等。

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