從“找飯碗”到“造飯碗”，發(fā)掘職業(yè)教育新價值

發(fā)布時間:2015-10-10 09:24:27

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去年的全國職業(yè)教育工作會議上，劉延東副總理曾指出：“職業(yè)教育不僅是‘找飯碗’的教育，更成為‘造飯碗’的教育”。“找飯碗”和“造飯碗”雖只是一字之差，但意義卻天壤之別。“找飯碗”關心的只是學生今天的“飯碗”，“造飯碗”則關心學生明天乃至終身的“飯碗”。從“找飯碗”到“造飯碗”，是現(xiàn)代職業(yè)教育的進步和創(chuàng)新，是職業(yè)教育更好地處理為經(jīng)濟社會服務和促進學生發(fā)展兩大功能辯證關系的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育重新贏得社會青睞，提升吸引力的重要之舉。

　　要拓展職業(yè)教育“造飯碗”的功能，需要職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能教育這“三駕馬車”并駕齊驅(qū)，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢。

　　職業(yè)啟蒙教育，播下“造飯碗”的種子。職業(yè)是人生的基石，也是幸福人生的重要基礎。人的一生耗費在職業(yè)上的時間是極可觀的，一輩子從事自己喜歡的職業(yè)和從事厭煩的職業(yè)，幸福指數(shù)完全是天壤之別。但在我國目前的教育體制下，普通教育和職業(yè)教育是相互割裂的，接受普通教育的學生通常對職業(yè)知識一無所知，甚至許多進入職業(yè)學校的學生對自己所學專業(yè)的職業(yè)未來也懵懵懂懂。如果對自己從事的職業(yè)無知并感到無趣，就不可能殫精竭慮將職業(yè)工作做到極致，更不可能萌生“造飯碗”的念頭。因此，要引導年輕學子將來走上“造飯碗”的道路，關鍵在于從小培養(yǎng)其對職業(yè)的興趣。職業(yè)啟蒙教育就是播種，一旦條件具備，就會從“謀飯碗”轉(zhuǎn)向“造飯碗”。

　　就各種職業(yè)啟蒙教育而言，“職業(yè)體驗日”的做法值得稱道。為了對青少年進行職業(yè)啟蒙，上海多次舉辦了“中小學生職業(yè)體驗日”，14個專業(yè)大類的職業(yè)體驗項目，供全市3萬余名中小學生體驗。從學生們臉上洋溢的笑容和興奮的表情，不難看出，職業(yè)體驗活動給其帶來的是愉快的體驗，是緊張學習之余的難得放松。

　　雖然不指望通過一次職業(yè)體驗就讓學生接受和選擇職業(yè)教育，但職業(yè)體驗給學生留下的印象可能是終身難忘的，它對青少年的職業(yè)啟蒙之效果不可小覷。從更加積極的意義看，通過職業(yè)體驗活動，讓學生對職業(yè)有初步的認識，破除神秘感或厭惡感，進而對某職業(yè)產(chǎn)生興趣，播下理性擇業(yè)或“造飯碗”創(chuàng)業(yè)的種子。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃，催生“造飯碗”的萌芽。職業(yè)學校學生中大部分是因考不上普通高中才來到職業(yè)學校就讀，他們通常對未來的職業(yè)生涯并無規(guī)劃，學校有責任為其彌補這一空白。學校要根據(jù)每位學生的主觀愿望、自身條件和客觀環(huán)境的分析，幫助其確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，制定差別化教育計劃，并采取必要的行動，幫助學生逐步達到各階段的分目標。在為每一位學生規(guī)劃職業(yè)生涯時，教師的經(jīng)驗和判斷力具有特殊重要的作用，同時也可借助于職業(yè)興趣或職業(yè)傾向量表來更加準確地發(fā)現(xiàn)每位學生的個性特點。對有超強的職業(yè)領悟力和濃厚興趣又兼具創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，教師可因勢利導，鼓勵其將來自主創(chuàng)業(yè)。

　　目前有的中職學校已在學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中加入了“職校生創(chuàng)業(yè)指導”課程，內(nèi)容包括了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、準備創(chuàng)業(yè)資源、選擇營銷渠道、揚起創(chuàng)業(yè)風帆和校園創(chuàng)業(yè)實踐等部分。通過創(chuàng)業(yè)教育，學生將了解與創(chuàng)業(yè)有關的各方面基本知識，如工商、稅務、財會、統(tǒng)計和社會調(diào)查等常識，激發(fā)對特定職業(yè)創(chuàng)業(yè)的興趣，消除對創(chuàng)業(yè)的恐懼和迷茫感，為日后自主創(chuàng)業(yè)奠定知識基礎與思想基礎，催生“造飯碗”的萌芽。

　　職業(yè)技能教育，締結“造飯碗”的果實。職業(yè)教育緩解就業(yè)壓力和促進民生改善是通過其培養(yǎng)的畢業(yè)生來體現(xiàn)的。通過專業(yè)理論和專業(yè)技能的學習，學生獲得一技之長，與未接受過職業(yè)教育的社會求職者相比，具備專業(yè)知識和職業(yè)技能上的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢除本人得益外，還表現(xiàn)在人力資源對社會經(jīng)濟發(fā)展的反作用機制上——在人力資源質(zhì)量提高的刺激和保障下，生產(chǎn)規(guī)模的擴大和就業(yè)崗位的增多。數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育招生數(shù)占比每上升1個百分點，二、三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)比重就上升約0.5個百分點。二、三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)比重增長部分與職業(yè)教育有關，這表明職業(yè)院校畢業(yè)生在二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)有競爭優(yōu)勢，并對產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴大、崗位增多有刺激與推動作用，體現(xiàn)了職業(yè)教育“造飯碗”的價值。

　　職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的密切關系早已被社會各界認識，但長期以來人們關心的只是經(jīng)濟發(fā)展為勞動者“謀飯碗”的事實，忽視了職業(yè)教育對經(jīng)濟的反作用力而產(chǎn)生的“造飯碗”效應。重視并研究“造飯碗”的效應，可為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的生機和活力，并為職業(yè)教育推動社會的公平、和諧開辟新的途徑。

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