職業(yè)素質培養(yǎng)下的大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式構建

發(fā)布時間:2015-10-09 09:12:07

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隨著職業(yè)教育課程的開設和各類學生社團活動的開展，使得大學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)意識顯著提升，這種提升集中反映在創(chuàng)業(yè)自信的建立，以及多元化就業(yè)視角的形成。同時，在國家實施產(chǎn)業(yè)振興計劃和轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的大背景下，當前的市場環(huán)境也為大學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了良好的制度載體。然而，受到高校體制內(nèi)人才培養(yǎng)模式的影響，在大學生職業(yè)教育中也不時出現(xiàn)了教學形態(tài)老套、教學理念滯后等問題。與此同時，許多參與職業(yè)教育的教師大都不具有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，更不用說有過自主創(chuàng)業(yè)的體驗了。新時期若要將大學生職業(yè)教育落到實處，便需要不斷夯實這類教育的基礎。本文將圍繞著“職業(yè)素質培養(yǎng)”這一問題，來展開主題討論。

　　一、對“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)涵解構

　　(一)正確的職業(yè)價值取向

　　目前，大學在校生多為“95后”，這一群體所具有的人格特征表現(xiàn)在愿意嘗試和具有獨立的行動意識。這就表明，“95后”大學生群體無論在創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)意識上，都應強于以往的大學生。但這里也需要重視一個問題，即我國社會所蘊藏的浮躁心理和功利主義思想，也通過網(wǎng)絡和人際交往深深地影響到他們[1]。若是不為他們建立起正確的職業(yè)價值取向，那種一夜暴富、“我的成功你也能復制”的心態(tài)，必然會使得他們逐步走向主流職業(yè)發(fā)展軌道的邊緣。

　　(二)充分的職業(yè)心理準備

　　與主流媒體都在大談特談大學生創(chuàng)業(yè)不同，筆者更為關注大學生在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之前的心理準備，這里統(tǒng)稱為職業(yè)心理準備。當大學生真正走向職場，當年那種集體主義行動綱領也就不復存在，在短期內(nèi)必然會使大學生陷入到孤獨、無助的心理境地。另外，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)過程中所遭遇到各種困難和非議，也將時刻侵蝕著大學生還不成熟的內(nèi)心。因此，在校期間大學生完成充分的職業(yè)心理準備，將對他們真正面對職業(yè)發(fā)展困境帶來不可估量的幫助。

　　(三)完整的專業(yè)知識體系

　　大學生之所以成為青年群體的優(yōu)秀代表，首先就是他們接受過系統(tǒng)的高等教育。然而，受到當前社會浮躁心理和功利主義思想的干擾，不少大學生沉醉于低端的市場兼職工作，而荒廢了自己的學業(yè)。對此，應引起高校職業(yè)教育者的重視。事實證明，擁有完整的專業(yè)知識體系，將為大學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供學習能力和意志支撐。這些都是他們在職場中的核心競爭力，也是推動他們走向階段性成功的內(nèi)驅動力。因此，值得職業(yè)教育者的思考。

　　(四)漸進的崗位學習能力

　　這里的“崗位學習能力”是指，大學生在職場中能根據(jù)創(chuàng)業(yè)需求和崗位需要，自主、自覺地完成各類知識的學習，從而來解決因此而帶來的思維短板。之所以要加上“漸進”在于，這種崗位學習能力的獲得不是一蹴而就的，以及高校在職業(yè)教育中也只能為此進行基本能力建構，而實際應用能力則主要依靠大學生在工作實踐中來形成。

　　二、制約大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育短板問題分析

　　(一)職業(yè)教育體制方面

　　高校開設職業(yè)教育課程和開辦職業(yè)教育活動的初衷在于，為大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供前置性職業(yè)素質支持。這本身是高校人才培養(yǎng)模式的一種升華，但卻因高校所處的體制環(huán)境又顯著制約著職業(yè)教育的發(fā)展。具體而言，高校在體制內(nèi)開設職業(yè)教育課程，使得無論是在教材編撰還是教學實施等環(huán)節(jié)都與市場發(fā)生著脫節(jié)[2]?；蛘哒f，因高校與市場之間的隔離，導致有關創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育無法與真實的職場環(huán)境相契合，這就難免使得目前的職業(yè)教育有流于形式之嫌。

　　(二)職業(yè)教育理念方面

　　目前，各所高校在開展職業(yè)教育時往往習慣于應用思想政治教育手段，來促使大學生重視自己未來的就業(yè)問題，最終落腳于要珍惜大學學習時光，并夯實自己的專業(yè)能力。這一教育邏輯體現(xiàn)出當前高校職業(yè)教育的封閉性，這種封閉性首先體現(xiàn)在教育理念的封閉性，其次體現(xiàn)在教育思路的封閉性。職業(yè)素質涵蓋的內(nèi)容十分豐富，而當下教育者在促使大學生做好職業(yè)心理準備的同時，也依然聚焦到在校專業(yè)學習中，這本身還是一種學術型人才培養(yǎng)模式。

　　(三)職業(yè)教育手段方面

　　根據(jù)筆者的調(diào)研可知，大部分高校主要針對大學新生和即將畢業(yè)的老生開設了職業(yè)教育課程，并在校園內(nèi)定期開展以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為主題的活動。同時，高校也有專門的機構負責組織課程教學和活動開展。盡管高校在這一方面動用了大量校內(nèi)資源，但在受到體制限制的情況下這種教育手段可能會走向“自娛自樂”。在缺少開發(fā)心態(tài)的情形下，在缺乏市場資源支持的狀態(tài)下，局限于高校內(nèi)的職業(yè)教育創(chuàng)新模式，仍只能是教育形式上的創(chuàng)新，而無法將職業(yè)素質的內(nèi)涵要求完全納入其中。

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