自山東理工職業(yè)學(xué)院，我們學(xué)院坐落在孔孟故里、微山湖畔，美麗的濟寧太白湖新區(qū)；我們學(xué)院是山東省技能型人才培養(yǎng)特色名校，全國供銷社高等職業(yè)教育改革發(fā)展示范名校。

作為至今已從事教育教學(xué)與管理工作30多年的我，對教育科研、課題研究情有獨鐘。三十年耕耘，三十載構(gòu)筑，在我心中巍然挺立起教育教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)的大廈。

在八十年代后期，我接觸到了系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論，深深地被吸引住了，仿佛夜行者看到了明亮的北斗星。三十多年來，我不懈努力，開拓創(chuàng)新，完成了被教育專家稱之為“一二三四五”的工程。所謂“一二三四五”的工程是指圍繞系統(tǒng)科學(xué)與教育實踐這一明確而集中的研究范圍和目標，進行理論與實踐的中介研究；發(fā)表200多萬字教育教學(xué)成果；出版三本教育專著；1992年而立之年出版20萬字《中學(xué)語文系統(tǒng)教學(xué)》、2002年不惑之年出版20萬字《教育教學(xué)系統(tǒng)理論與實踐》、2011年知天命之年出版36萬字《教育教學(xué)系統(tǒng)化新探》；創(chuàng)造四種教育教學(xué)模式，在省內(nèi)外十六所學(xué)校實驗，正式收入國家教學(xué)模式推介詞條；承擔國家、省、市教育科研課題研究，有五項課題正式結(jié)題。承擔山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十一五”規(guī)劃課題，2012年3月18日鑒定通過，鑒定意見寫到：“研究成果必將在國內(nèi)外產(chǎn)生積極影響”、“具有重大的理論價值和實際意義，同意結(jié)題，確定為a級。”申報立項省職成教和全國供銷總社高等院校“高職院校教師系統(tǒng)發(fā)展”課題，現(xiàn)正在積極推進，并以講座、培訓(xùn)專題報告的形式重點研究職業(yè)院校教師如何系統(tǒng)發(fā)展，在“教師系統(tǒng)發(fā)展階段論”、“教師系統(tǒng)發(fā)展山水論”、“教師系統(tǒng)發(fā)展方法論”的基礎(chǔ)上，以“教師系統(tǒng)發(fā)展境界論”專題拓展。

作為一名高職院校的研究者，首先要有一個職業(yè)認可和研究定位。長期的教育實踐和研究過程，使我深刻地認識到，只有科學(xué)引領(lǐng)、理論與實踐相結(jié)合才是教育科研、課題研究的捷徑。

下面我以“系統(tǒng)科學(xué)與教育教學(xué)”課題研究為例講述：系統(tǒng)科學(xué)是指崛起于二十世紀中葉，第二次世界大戰(zhàn)之后一組橫斷科學(xué)。包括系統(tǒng)論、信息論、控制論和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論以及超循環(huán)理論、混沌學(xué)等等，他們不是以客觀世界的某種物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動形式為研究對象，它是從一個更高的理論層面進行概括和綜合，形成了一門對其他科學(xué)門類有方法論意義的科學(xué)。我們把這些科學(xué)系統(tǒng)歸在系統(tǒng)科學(xué)的家族中，雖然它們各有其研究內(nèi)容、各有側(cè)重，但都以“系統(tǒng)”為研究對象，著重考察各類系統(tǒng)的關(guān)系和屬性，揭示其活動規(guī)律，探討有關(guān)系統(tǒng)的各種理論和方法。一方面可以說，系統(tǒng)科學(xué)博大精深，是一座藏滿珍寶的高山。我們研究它，不是論證、推演原理，不是分析其數(shù)學(xué)、物理學(xué)公式定律，而是運用科學(xué)提煉出來的原理和方法，如整體原理、信息方法、反饋原理、系統(tǒng)工程等，來指導(dǎo)我們的研究。另一方面，我們從事的教育教學(xué)活動，每門學(xué)科也自成一體，有其規(guī)律和具體內(nèi)容，教育教學(xué)內(nèi)容恢弘浩瀚，亦像一座藏滿珍寶的高山。如果“只緣身在此山中”，沉浸于山中寶石和花朵的欣賞、具體內(nèi)容的深究細研，往往會陷入經(jīng)驗主義的自以為是。我的做法是在科學(xué)之山和實踐之山中攀登、采擷，在二者之間架起一座橋梁，然后提綱挈領(lǐng)地把兩者的精神和實踐探究有機地結(jié)合起來，在心中構(gòu)筑起一座巍峨的教育教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)之山。

科研需要創(chuàng)新，課題需要選擇。圍繞教育教學(xué)系統(tǒng)化這一研究領(lǐng)域，也是經(jīng)常從不同角度選取子課題。比如，當年教學(xué)領(lǐng)域普遍認可“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”時，我研究發(fā)現(xiàn)前二者思維紊亂，過分強調(diào)了學(xué)生的學(xué)，忽視了教師的教，我選擇了“教師與學(xué)生雙主體關(guān)系”進行研究，運用系統(tǒng)科學(xué)整體原理，全面把握，宏觀著眼，得出教師是教學(xué)的主體、學(xué)生是學(xué)習的主體的“雙主體論”，二者的關(guān)系像蹺蹺板一樣，呈“滑移位錯、耦合”，是一種動態(tài)教學(xué)過程的結(jié)論。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校教師滿足于當“教書匠”者眾多，積極進行教育科研，參與課題研究者稀少。進行教育科研、課題研究要有一個積極的心態(tài)。一般認為年輕時搞科研理所應(yīng)當，為了晉級、評職稱進行課題研究也無可厚非，有時功利性也能產(chǎn)生動力。到了一定職級、一定年齡，往往會出現(xiàn)人生的“高原現(xiàn)象”，一般人在五十歲左右往往就不再參與科研活動了。我認為教育科研、課題研究要從整體著眼，進行職業(yè)生涯的宏觀規(guī)劃，不斷探索，終身研究，這樣一方面能充實提高自己，另一方面也能使自己快樂、幸福，體驗科研過程、品嘗成功的喜悅。

孔子“知其不可為而為之”，值得我們學(xué)習。愿與職業(yè)教育同行共勉，既仰望星空，又腳踏實地，走在教育科研幸福的路上。
 

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