職業(yè)教育不是低等教育|蘭州|技校|技工|中專|大專|職業(yè)學校|職業(yè)技術(shù)|高級技工|甘肅中專
 

    全國人大常委會首次由委員長擔任執(zhí)法檢查組組長，對《職業(yè)教育法》這部施行已19年的法規(guī)進行了第一次執(zhí)法檢查。檢查實施情況的報告，由委員長在近日召開的十二屆全國人大常委會會議上作出。

    這是自去年以來中國職業(yè)教育重大變革的延續(xù)。從去年初國務(wù)院常務(wù)會部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，到國務(wù)院作出關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，再到全國職業(yè)教育工作會議的召開等，職業(yè)教育在國家教育體系和社會政策中的位置被重新審視，并予以調(diào)整。

    這些頻密的動作所為何來？很大程度上是因為，職業(yè)教育在發(fā)展的過程中積累了很多問題。這些問題不僅沖擊了職業(yè)教育在國家教育事業(yè)中應(yīng)有的位置，也給社會進步和發(fā)展帶來影響，比如阻礙人的發(fā)展，影響國民權(quán)利的平等獲得，制約經(jīng)濟社會發(fā)展的活力。

    嚴格來講，職業(yè)教育和其他的教育有所不同，它的價值不是依附于其他教育而存在的。職業(yè)教育有很強的實用性，和學術(shù)型人才的培養(yǎng)有很大區(qū)別；職業(yè)教育是教育的一種類型，不像初中、高中、大學，是教育的一種層次。長期以來，一個認識誤區(qū)是，職業(yè)教育是一種層次很低的教育，干的事情就是輸出產(chǎn)業(yè)工人，但現(xiàn)在認識上的一個重大轉(zhuǎn)向是，一般本科如果辦學能力和辦學水平更適合辦職業(yè)院校的話，人才培養(yǎng)的方向和目標也可以往這個方向去發(fā)展。

    現(xiàn)在很多人認為職業(yè)教育受到歧視，遭遇了不平等。但真正說來，這種不平等主要不是指接受職業(yè)教育的人和接受高等教育的人在待遇上的差別，也不是指一些單位選擇人才的標準狹隘，而是社會職業(yè)和崗位的封閉性，以及國民上升通道的狹隘性。此次對《職業(yè)教育法》檢查實施情況的報告，明確指出了在擇業(yè)、升學、報考公務(wù)員等方面對職業(yè)教育存在諸多政策限制和歧視，存在唯學歷傾向。這就是說，包括公務(wù)員在內(nèi)的一些社會職業(yè)，并非不可以向職業(yè)教育開放，在擇業(yè)、升學上的一些政策和慣例并非沒有改革的空間。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”如今是熱詞。這當然不是一種表面熱鬧，它對應(yīng)的問題是，經(jīng)濟社會發(fā)展需要新的動力機制，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來活力的極大釋放。一個推崇創(chuàng)新的國家，要珍視每個國民身上的創(chuàng)造力，一個鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會，要廣開門徑，為每個人釋放出活力提供舞臺。在這樣的背景下看職業(yè)教育，解決其所面臨的問題，目的不是為了讓它和高等教育簡單地平起平坐，也不是要讓接受職業(yè)教育的人和接受高等教育的人一樣，而是促進社會職業(yè)分工結(jié)構(gòu)的合理化，讓國民無論起點如何，處在什么人生境地，可以有上升的通道，有出彩的機會，讓一個國家和社會蘊含的活力和動力最大限度地釋放。

    職業(yè)教育不低人一等，也非可有可無。它的價值，其實在《職業(yè)教育法》早被標定：國家教育事業(yè)的重要組成部分，促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。不夸大，不貶低，我們要做的，是恢復(fù)它應(yīng)有的位置，發(fā)揮它應(yīng)有的功能。


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