技工院校是我國(guó)職業(yè)教育的先行者、實(shí)踐者和開(kāi)拓者，同時(shí)，也是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、培養(yǎng)后備技能人才的主陣地。人社部職業(yè)能力建設(shè)司副司長(zhǎng)張斌日前在人社部舉辦的全國(guó)骨干技工院校校長(zhǎng)高級(jí)研修活動(dòng)時(shí)說(shuō)，技工院校辦學(xué)的理想境界就是：把車(chē)間搬到教室，把學(xué)校辦進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生從工作中來(lái)，到工作中去。
　　近些年來(lái)，缺技能人才已成普遍現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步拉動(dòng)了對(duì)技工的強(qiáng)勁需求，技工緊缺現(xiàn)象逐步從東部沿海擴(kuò)散至中西部地區(qū)，并演變?yōu)榻?jīng)常性。技能勞動(dòng)者數(shù)量占就業(yè)人員的20%，高技能人才僅占5%，且高級(jí)技工的求人倍率甚至達(dá)到2:1以上。
　　從群體上看，農(nóng)民工中接受過(guò)技能培訓(xùn)的僅占34.6%，缺乏技能已成為影響他們?nèi)谌氤鞘?、成為新型產(chǎn)業(yè)工人的重要障礙。同時(shí)，化解產(chǎn)能過(guò)剩中的企業(yè)職工轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)以及高校畢業(yè)生等群體就業(yè)問(wèn)題更加突出。
　　張斌說(shuō)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要和崗位需求的高素質(zhì)高技能人才。
　　當(dāng)前，我國(guó)的技工教育正受到體制之困，環(huán)境之困和發(fā)展之困。張斌說(shuō)，從外部而言，技工院校生源受到擠壓、經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足、面臨的社會(huì)環(huán)境尷尬；從內(nèi)部而言，一些技工院校缺少特色、一些院校同質(zhì)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重、學(xué)校吸引力下降、培養(yǎng)質(zhì)量不高……同時(shí)，一些院校沿襲著的以教師為中心、以學(xué)校為主體的傳統(tǒng)的培養(yǎng)體制，采用“三段論”、“流水線”式的教育模式，技能人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。
　　傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式不僅導(dǎo)致教學(xué)模式單一，而且還導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)缺失，職業(yè)特征弱化，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。張斌說(shuō)，創(chuàng)新技工教育人才培養(yǎng)模式，就是要摒棄浮躁、功利，讓教育回歸教育。
　　張斌說(shuō)，技工教育改革需要建立以學(xué)生本位的教學(xué)體系，這一體系將注重學(xué)生個(gè)性需求和職業(yè)生涯發(fā)展，以學(xué)生為中心，以就業(yè)需求和企業(yè)崗位要求為目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)內(nèi)容。
　　“職業(yè)教育還應(yīng)該把服務(wù)就業(yè)作為基本導(dǎo)向，把提高勞動(dòng)者就業(yè)能力作為根本要求，把培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技能勞動(dòng)者作為辦學(xué)的基本目標(biāo)。”張斌說(shuō)，職業(yè)教育改革的重點(diǎn)就是要打破知識(shí)教育的學(xué)科體系，強(qiáng)化職業(yè)性特征。
　　美國(guó)作家亞力克·福奇在《工匠精神——締造偉大傳奇的重要力量》一書(shū)中說(shuō)，工匠精神的榮耀回歸告訴我們，社會(huì)的不斷進(jìn)步，依靠的正是這些富有工匠精神的工匠。
　　“把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會(huì)公共服務(wù)要求和扶貧攻堅(jiān)需要，培養(yǎng)大批有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且還要讓受教育者牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。”
　　張斌說(shuō)，所謂的工匠精神，不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專(zhuān)注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。
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