最近，筆者聽一位朋友講起她的困惑。她的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但從小動(dòng)手實(shí)踐能力就很強(qiáng)。孩子念初二了，她考慮是否該讓孩子走職業(yè)技術(shù)教育這條路。與學(xué)校老師一交流，她被老師視作另類，“隨便怎樣都應(yīng)該考高中，再說(shuō)你小孩成績(jī)又不差。我們學(xué)校每年初三畢業(yè)生300多人，只有最后幾十名的學(xué)生進(jìn)職校的。”一番話，讓朋友打消了原先的念頭，但她不解，“不是說(shuō)職業(yè)教育要大發(fā)展嗎？怎么現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育的地位還是不高？”

　　職業(yè)教育的尷尬長(zhǎng)期存在。盡管教育部門經(jīng)常發(fā)布中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率高的信息，但家長(zhǎng)們就是“不買賬”，對(duì)許多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子考進(jìn)高中而不落入職校，這是一條“底線”。初中學(xué)校向外界作推介，大都以本校有多少學(xué)生考入重點(diǎn)高中為榮，而考進(jìn)職校的比例則是越低越好。一邊是國(guó)家迫切需要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以緊緊跟上新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的大勢(shì)；而另一邊卻是社會(huì)根深蒂固的對(duì)職業(yè)教育的“看低一等”。

　　改變職業(yè)教育的困局有何良方？不能給職校學(xué)生貼上“學(xué)業(yè)失敗者”的標(biāo)簽。普通教育與職業(yè)教育之間，只是類別的差異，而不是高低的差異。優(yōu)質(zhì)的中職學(xué)校，應(yīng)該去吸引優(yōu)質(zhì)生源，而不能把生源范圍劃定在“高中落榜生”內(nèi)。怎么吸引？光列舉每年的高就業(yè)率說(shuō)服力還不夠。家長(zhǎng)們，特別是大城市的家長(zhǎng)，并不在意孩子中職畢業(yè)后能否找到工作，更關(guān)心孩子未來(lái)的發(fā)展前景。目前，上海正在著力貫通“中職—高職—應(yīng)用本科—專業(yè)學(xué)位研究生”縱向體系，一部分優(yōu)秀中職畢業(yè)生有機(jī)會(huì)直接去上應(yīng)用型本科院校。打破制約職校學(xué)生成長(zhǎng)的“天花板”，相信會(huì)讓職業(yè)教育變得有吸引力。當(dāng)然，這樣一種針對(duì)職業(yè)教育設(shè)計(jì)的縱向體系，其人才培養(yǎng)模式、考核方式都應(yīng)該有別于普通教育，才能體現(xiàn)其價(jià)值。

　　另一則消息對(duì)職業(yè)教育也利好：從2016年起，上海將取消“一本”、“二本”院校之分，逐步改變以學(xué)校為本的填志愿方式，轉(zhuǎn)到以專業(yè)為本。培養(yǎng)高技術(shù)高技能人才的應(yīng)用型本科院校，長(zhǎng)期以來(lái)都居于“二本”地位，今后這些院?？梢耘c“一本”院校站在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)生源。只要拿得出金牌專業(yè)，不愁招不到好生源。如此形成良性循環(huán)，職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)認(rèn)同度將會(huì)不斷提高。

　　“天花板”打破了，“玻璃門”能否也打破呢？一些本科畢業(yè)生，因?yàn)槿狈寄?，就業(yè)受阻，而去技校“回爐”。還有更“極端”的例子，有學(xué)生從北大學(xué)生退學(xué)，轉(zhuǎn)到北京工業(yè)技師學(xué)院就讀，參加去年的全國(guó)數(shù)控技能大賽獲得冠軍。不管是回爐還是退學(xué)，都是無(wú)奈的選擇。那么，普通教育和職業(yè)教育之間可否相互滲透呢？不妨拿出部分教育資源來(lái)共享，同時(shí)在不同類型學(xué)校之間開設(shè)“綠色通道”，讓學(xué)生從自身興趣和特長(zhǎng)出發(fā)，可以有轉(zhuǎn)學(xué)的機(jī)會(huì)。

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