我們是否在見證一場新的教育革命？|蘭州高鐵|甘肅軌道

發(fā)布時間:2015-06-11 10:08:06

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我們是否在見證一場新的教育革命？

從微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到創(chuàng)客運動

　　回顧人類教育的發(fā)展史，社會形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量。至今為止，人類社會已經(jīng)經(jīng)歷過三次教育革命，目前我們正在見證著第四次教育革命的發(fā)展和演變。

　　第一次教育革命發(fā)生在原始社會向農(nóng)業(yè)社會的過渡期，其標志是文字和學校的出現(xiàn)。世界上最早的文字和學校是蘇美爾人的“楔形文字”和“泥板書屋”。中國最早的文字“甲骨文”和最早的教育機構(gòu)“校”、“庠”、“序”都出現(xiàn)在夏商周時期。文字是人類書寫語言的符號和交流信息的工具，學校是專門進行教育的場所。文字和學校出現(xiàn)后，教育才變成了有計劃、有組織和有專職人員的活動。

　　第二次教育革命發(fā)生在農(nóng)業(yè)社會，其標志是造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明。中國是最早發(fā)明造紙術(shù)的國家，目前考古發(fā)現(xiàn)最早的紙張出現(xiàn)在西漢時期。到了東漢，蔡倫改進了造紙術(shù)。北宋時期，畢昇發(fā)明了世界上最早的活字印刷術(shù)。歐洲文藝復興前期，德國人古登堡發(fā)明了活字印刷機。造紙術(shù)和印刷術(shù)的出現(xiàn)，有利于書籍的印刷出版和知識的傳播普及，由此帶來了人類教育史上的第二次革命。

　　第三次教育革命發(fā)生在農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的過渡期，其標志是班級授課制的出現(xiàn)。1632年捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，形成了系統(tǒng)化的班級授課制理論。班級授課制以“班”為單位，按學生年齡和受教育程度編成固定的班級。班級授課制可以進行大規(guī)模教學，有助于提高教學效率。這滿足了工業(yè)大生產(chǎn)對人才的需求,也保證了知識傳授的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

　　第四次教育革命發(fā)生在工業(yè)社會向信息社會過渡的當下。由計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革：教學對象由“數(shù)字移民”變?yōu)?ldquo;數(shù)字原住民”;教學環(huán)境由線下的教室課堂變?yōu)榫€下線上融合的“O2O”環(huán)境;教學資源由紙質(zhì)的教材課本變?yōu)楹Ａ康脑诰€資源;教學模式由以教師為中心的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂等。

　　與前三次革命一樣，第四次教育革命也是一個漫長的過程。當前微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客運動是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢，也是這場革命的重要推動力量。微課是短小精悍的在線教學視頻，它能很好地滿足學習者自定步調(diào)的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是課堂學習的重要補充。慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，它有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，能夠促進教育公平和學習型社會建設(shè)，有利于國際化和信息化教育生態(tài)的形成。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。“創(chuàng)客”源自英文單詞“Maker”或“Hacker”，最初是指活躍于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，借助開源軟硬件制造出創(chuàng)新產(chǎn)品的科技動手派，現(xiàn)在泛指樂于動手實踐和分享交流，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人或群體。“創(chuàng)客運動”就是在全球范圍內(nèi)推廣創(chuàng)客理念和推進創(chuàng)客實踐的時代潮流，包括開放共享的理念、動手實踐的精神以及對新技術(shù)的極致追求等。

　　在創(chuàng)客運動的帶動下，創(chuàng)客教育日漸興起。2012年美國政府計劃用四年時間在1000所中小學引入創(chuàng)客空間，并配備開源軟硬件、3D打印機和激光切割機等創(chuàng)客工具。2014年6月18日，美國白宮舉辦首屆創(chuàng)客嘉年華，同時也推出全民參與計劃，使更多的學生和創(chuàng)業(yè)者能接觸到所需的工具、空間以及導師。在國內(nèi)，北京、上海、廣州、深圳和溫州等地在創(chuàng)客教育方面的起步較早。2014年11月29日，清華大學舉行“清華創(chuàng)客日”活動并決定將每年11月的最后一個周六定為“清華創(chuàng)客日”。2015年4月24日，由清華眾創(chuàng)空間i.Center牽頭，全國60余所高校、10余家企業(yè)共同發(fā)起成立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟。

　　2015年5月18日，由中國教育報發(fā)起的中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟在溫州實驗中學舉行成立大會，北京景山學校、北師大附屬實驗中學等全國35所名校成為創(chuàng)始學校。聯(lián)盟致力于服務(wù)創(chuàng)客教育，推廣創(chuàng)客文化。創(chuàng)客教育強調(diào)行動、分享與合作，并注重與新科技手段結(jié)合，逐漸發(fā)展為跨學科創(chuàng)新力培養(yǎng)的新途徑。在創(chuàng)客教育中，學生被看作是知識的創(chuàng)造者或貢獻者而不僅僅是消費者。如同北京十一學校校長李希貴所言：“過去教材是學生的世界,今天世界是學生的教材。”創(chuàng)客運動正在創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵學生參與其中并針對現(xiàn)實世界的問題探索創(chuàng)造性的解決方案。

　　如果說微課是信息化環(huán)境中的教學資源，慕課是在線教學平臺，翻轉(zhuǎn)課堂是教學方法論，那么創(chuàng)客則是最終的培養(yǎng)目標。透過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客教育，我們可以清晰地看到第四次教育革命所帶來的教育理念和教學模式的變化，即基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式逐步讓位于基于廣泛學習資源，以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養(yǎng)模式。這種教育理念和教學模式的變化才是第四次教育革命的實質(zhì)與核心。

甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設(shè)有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)、農(nóng)機維修專業(yè)、計算機運用專業(yè)。歡迎來電咨詢：400-689-0931；QQ:2550129314；網(wǎng)址：http://www.gsbfjx.com。