蘭州中專學校帶你挖掘中職生“厭學”的真相

發(fā)布時間:2020-11-26 05:02:23

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蘭州中專學校帶你挖掘中職生“厭學”的真相

“中職學生厭學”與中職教育、中職學校捆綁在一起，仿佛成了無須論證的“公理”。其實，把中職學生學習狀態(tài)籠統(tǒng)地描述為“厭學”，既不準確，也不科學。“中職生厭學”就不是一個簡單的問題。下面蘭州中專學校的小編就中職生‘’厭學”這一問題表述一下自己的觀點。

厭學，顧名思義是討厭學習、拒絕學習。所有的中職生都是討厭學習、拒絕學習的嗎？事實顯然不是這樣的。籠統(tǒng)地說中職生厭學，是經(jīng)不起推敲的。據(jù)筆者了解，新生入校以及新學期、新課程開始的一兩周，多數(shù)中職生還是有學習愿望和學習積極性的。為什么一兩周過后，多數(shù)學生的學習熱情急劇下降？這一現(xiàn)象值得分析。

臺灣學者楊茂秀在《好老師是自己找的》一書中說：“學生學習成績不好，不可能只是某些單純的原因所造成的。如果好好加以了解，學生犯的錯誤與不良的學習成績，往往可以被轉(zhuǎn)化為有效、成功的學習。”他還說“要對拒絕學習和學習失敗之間的區(qū)別，有高度的敏感。”筆者以為，如果我們對中職生的學習狀態(tài)“好好加以了解”就會發(fā)現(xiàn)其中非常復(fù)雜的一面。

粗略分析，中職生學習狀態(tài)不好大約有以下幾種情況：

第一種情況：聽不懂，學不會，重蹈初中失敗的覆轍。

從整體上看，中職生的學習成績是大大低于普通高中學生的。但在中職生內(nèi)部，學生并非處在同一水平上，而是存在較大差異的。比如，從入學成績看，有相當或略低于普通高中的，也有僅考了200多分的，前者比后者的入學成績高出了一倍多。因此，有相當一部分學生不是不想學，而是的的確確地跟不上。學習失敗是導(dǎo)致這部分學生放棄學習的直接原因。

第二種情況：對專業(yè)沒興趣。

同樣由于成績的原因，有相當一部分學生沒有挑選專業(yè)的權(quán)利。面對自己壓根就不喜歡的專業(yè)，提不起興趣，再加上基礎(chǔ)本來就比較差，于是只好選擇放棄學習。反過來說，如果專業(yè)和學生的興趣相吻合，我可以斷言，拒絕學習的學生將會大幅減少。我校有一名男生對所學的會計專業(yè)興趣不大，但對模特走秀非常感興趣，利用課余時間積極參加相關(guān)的學習和比賽，在一些大型賽事上還取得了非常優(yōu)異的成績。目前該生已經(jīng)成為一名專業(yè)男模。如果深入調(diào)研，仔細尋找，這樣的事例恐怕還有很多。值得一問的是：我們的職業(yè)教育為這些學生做了些什么？也許有人會說，我們所有的教育教學工作不都是為學生做的嗎？其實不然。細心梳理、認真推敲，我們所做的工作絕大部分是“對”學生做的，而不是“為”學生做的。一字之差，相去萬里。

第三種情況：對專業(yè)有興趣，對課程不滿意。

在我們的課程體系中，從總體上來看，講究學科化、系統(tǒng)性，與實用性、實操性有隔膜，有相當一部分課程是想當然的。有一次我參加一個軟件專業(yè)協(xié)作委員會的研討會，一位、學科化的、碎片化的。比如，收銀員崗位需要的素質(zhì)和技能，在職業(yè)學校就分布在不同的“課程”里：禮儀、普通話、點鈔、小鍵盤等。這樣的課程體系與崗位能力、職業(yè)能力嚴重脫節(jié)，學生認為學了也用不上，因此提不起興趣學習。

反過來的例子也有很多。為什么學生對一些實用性強、實踐性強的課程興趣盎然、樂此不疲？比如我們蘭州中專學校的計算機類專業(yè)，在每一屆學生中都有一些學生脫穎而出，成為擺弄計算機的高手。據(jù)我觀察，這些“高手”的技能水平比一些普通的計算機教師的動手能力要強出許多。原因很簡單，計算機專業(yè)適合這些學生。

第四種情況：學業(yè)沒有底線，畢業(yè)沒有門檻，學生的惰性萌發(fā)，不知不覺中放棄了學習。

與一個畢業(yè)5年的學生微信聊天，我問她當初是一種什么樣的學習狀態(tài)？她告訴我，多數(shù)學生來到職業(yè)學校都有重新振作的打算，但我們很快發(fā)現(xiàn)，學的和不學的都差不多，都不影響畢業(yè)，于是就放縱自己了。

這個學生的一番話著實讓我吃了一驚，中職生的這種心態(tài)我還真不了解。細想想還真是這樣，初中生成績不好考不上重點高中，高中生成績不好考不上重點大學，而中職生無論學習成績好壞都一樣涌入社會。除非教師有高超的教學水平或是學生有高度的學習自覺，否則，學生程度不同地放棄學習就成為必然。

經(jīng)過以上蘭州中專學校的小編分析我們可以得出結(jié)論，中職生厭學不是個真問題，沒有哪個人天生拒絕學習！中職生的學習狀態(tài)反映了我們教育教學方面存在的諸多問題。從調(diào)動學習積極性入手，從做“適合的教育”入手，恰恰是職業(yè)教育教學改革的出發(fā)點。