蘭州高鐵學(xué)校有哪些：中專(zhuān)職業(yè)教育特色

跨職業(yè)能力也叫關(guān)鍵能力，是指技術(shù)工作所具備的適應(yīng)職業(yè)變化，從事其他工種、崗位的能力。它主要包括管理能力、決策能力、對(duì)企業(yè)整個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力五種能力，也有將它歸納為專(zhuān)業(yè)能力，方法能力、社會(huì)能力三種能力。綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)如下所示：綜合職業(yè)能力基本職業(yè)能力關(guān)鍵能力知識(shí)、技能應(yīng)用能力本職崗位勝任能力實(shí)際問(wèn)題解決能力管理能力決策能力交際能力團(tuán)隊(duì)合作能力專(zhuān)業(yè)能力社會(huì)能力方法能力系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)能力。 

按照中職教育規(guī)律的客觀要求，實(shí)現(xiàn)蘭州高鐵學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)人力需求相一致的目標(biāo)，我們必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在繼續(xù)做好專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿(mǎn)足企業(yè)人力類(lèi)型需求的基礎(chǔ)上，牢牢堅(jiān)持能力為本的教育理念，使其成為貫穿技術(shù)工人能力培養(yǎng)體系的主線(xiàn)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，滿(mǎn)足企業(yè)人力素質(zhì)的要求。其次，在中職教育教學(xué)組織與實(shí)施上，要貫徹以人為本的教育理念。準(zhǔn)確定位中職教育，這個(gè)問(wèn)題很重要。 

不論是我國(guó)還是發(fā)達(dá)國(guó)家，各類(lèi)教育都有其特定含義，特定培養(yǎng)目標(biāo)和特色教育。中職教育在教育對(duì)象，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)組織與實(shí)施等方面都不同于其他教育。一句話(huà)，中職教育就應(yīng)該定位在培養(yǎng)不同層次的技能型人才上。人的能力存在差異性。不同類(lèi)型的教育，都是基于教育對(duì)象的不同能力水準(zhǔn)實(shí)施不同目標(biāo)的培養(yǎng)。以中等教育為例：高中學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，高中普通教育蘭州高鐵學(xué)校就是圍繞考升大學(xué)而展開(kāi)；中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力比高中生稍差，中職教育則圍繞低于高中水準(zhǔn)的文化、側(cè)重于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育、技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)而展開(kāi)。 

從人的能力發(fā)展過(guò)程來(lái)看,包括已現(xiàn)能力，待現(xiàn)能力和潛在能力三個(gè)階段。已現(xiàn)能力是指經(jīng)歷實(shí)踐鍛煉和檢驗(yàn)所表現(xiàn)出的能力。由于各人所處的環(huán)境不同。已現(xiàn)能力受到一定條件的限制。例如，同一班級(jí)的學(xué)生可以比較在同一門(mén)課程方面的學(xué)習(xí)能力,但不能確定其他方面能力的高低；待現(xiàn)能力是指在新的實(shí)踐環(huán)境中準(zhǔn)備展現(xiàn)出的能力。普通初中學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后,準(zhǔn)備接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育,他們的待現(xiàn)能力主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力；潛在能力是指尚未展現(xiàn)的，在提供一定條件后有可能展現(xiàn)的能力。如一個(gè)學(xué)生的社會(huì)交往能力怎樣，需要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他去實(shí)踐，在實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。中職教育的任務(wù)，就是提高學(xué)生的已現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的待現(xiàn)能力，挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛在能力。從以上分析可以看出，中職教育的具體組織與實(shí)施，必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，在整個(gè)能力培養(yǎng)體系中貫徹這個(gè)理念，因人施教育。

 
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