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甘肅中專(zhuān)學(xué)校:中職生“個(gè)位數(shù)成績(jī)”誰(shuí)之過(guò)？

發(fā)布時(shí)間:2018-10-11 03:56:27

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甘肅中專(zhuān)學(xué)校:中職生“個(gè)位數(shù)成績(jī)”誰(shuí)之過(guò)？

經(jīng)過(guò)社會(huì)多方共同努力，我國(guó)中等職業(yè)教育在校生規(guī)模已占據(jù)高中階段教育近半壁江山，甘肅中專(zhuān)學(xué)校中職教育不僅規(guī)模較大，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)與管理等都在向好發(fā)展，取得的成績(jī)是顯著的。

但因其招生無(wú)門(mén)檻，生源質(zhì)量較低，有相當(dāng)一部分學(xué)生憑借其“個(gè)位數(shù)成績(jī)”不僅“完成”了學(xué)業(yè)，而且還順利畢業(yè)，導(dǎo)致中職教育的社會(huì)滿意度、家長(zhǎng)認(rèn)可度仍然不高。

部分中職生難以提高的“個(gè)位數(shù)成績(jī)”，是中職教育之殤，是提升中職教育質(zhì)量需要突破的重要瓶頸，是中職教育難以得到社會(huì)認(rèn)可的重要原因之一。部分中職生難以提高的“個(gè)位數(shù)成績(jī)”，中職校有著不可推卸的責(zé)任，但若將板子只打在中職校一方身上，也是不客觀的。令人尷尬的“個(gè)位數(shù)成績(jī)”是多方因素造成的，每個(gè)因素方都應(yīng)進(jìn)行深刻反思。

大多數(shù)“個(gè)位數(shù)成績(jī)”的學(xué)生，在上小學(xué)時(shí)就不受待見(jiàn)。他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、頭腦反應(yīng)不快、父母文化程度較低等多種原因，在上小學(xué)二三年級(jí)的時(shí)候就被老師劃定為“教不好的學(xué)生”。隨著年級(jí)的升高，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，若不是九年義務(wù)教育的強(qiáng)制性，很多孩子讀完小學(xué)可能就輟學(xué)了。

他們稀里糊涂地上了初中，面對(duì)突然增加的多門(mén)功課和學(xué)習(xí)難度，他們更加無(wú)所適從。這類(lèi)學(xué)生在初中的存在方式有兩種，一種是自己雖然放棄了學(xué)習(xí)，但卻不違反紀(jì)律也不影響他人；另一種是只掛個(gè)學(xué)籍，大多數(shù)時(shí)間學(xué)生并不在學(xué)校（這種情況多發(fā)生在農(nóng)村中學(xué)），成為隱性的流生。在大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，這些學(xué)生大多被招進(jìn)了中職校，他們的學(xué)業(yè)水平大多處于“1/2+1/3=2/5，-1-1=0”水平。

多年來(lái)因沒(méi)人管及不受老師待見(jiàn)等形成的厭學(xué)、沒(méi)有學(xué)習(xí)能力、較差的學(xué)業(yè)水平，自然就成了“個(gè)位數(shù)成績(jī)”的主體。“個(gè)位數(shù)成績(jī)”學(xué)生的存在，基礎(chǔ)教育有著不可推卸的責(zé)任。

大多數(shù)“個(gè)位數(shù)成績(jī)”的學(xué)生，他們的家庭教育都嚴(yán)重缺失。俗話說(shuō)，人與人的差距是家庭教育的差距。中職生的父母具有大學(xué)以上學(xué)歷的基本沒(méi)有，父母在機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作的幾乎沒(méi)有，他們大多來(lái)自農(nóng)村家庭和城鎮(zhèn)貧困家庭。在中職校，單親家庭、后組合家庭、留守兒童、事實(shí)孤兒等家庭結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題的學(xué)生的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中。

他們連基本的家庭關(guān)愛(ài)都嚴(yán)重缺失，就更別提家庭教育了。部分學(xué)生雖然有父母的陪伴，但其父母的文化層次都非常低，不懂教育，更別提言傳身教。面對(duì)家長(zhǎng)教育能力的低下，想開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)都是極其困難的事。家庭關(guān)愛(ài)的缺失，父母難以履行教育職責(zé)，造成孩子的人生起點(diǎn)低于正常水準(zhǔn)，“個(gè)位數(shù)成績(jī)”的出現(xiàn)也就見(jiàn)怪不怪了。

中職校“個(gè)位數(shù)成績(jī)”學(xué)生的批量存在，是中職校招生無(wú)門(mén)檻，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于寬松，什么樣學(xué)生都能如期畢業(yè)助推的。中職校有自身的教學(xué)任務(wù)，對(duì)部分連小學(xué)畢業(yè)程度都達(dá)不到中職生，無(wú)法做到補(bǔ)課與中職教學(xué)兩不誤，解決該問(wèn)題需要政府提供有利于中職校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的政策導(dǎo)向。

“個(gè)位數(shù)成績(jī)”的學(xué)生無(wú)論出現(xiàn)在哪個(gè)教育類(lèi)型及哪個(gè)教育學(xué)段，都是教育之痛，也是社會(huì)之痛。在深化教育改革的當(dāng)下，如何讓“個(gè)位數(shù)成績(jī)”的學(xué)生不再出現(xiàn)，需要家庭教育為學(xué)生上好人生第一課，需要基礎(chǔ)教育為學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要各辦學(xué)主體及社會(huì)各方積極努力。

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