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甘肅技校：男生班級需要怎樣的管理？

發(fā)布時間:2018-05-08 02:28:42

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甘肅技校：男生班級需要怎樣的管理？

特點：“動斗”與“躲奪”

男生比例較多的班級與其他類型的班級存在著顯著的不同。青春期的男生特點可以歸納四個：“好動”、“好斗”、“好躲”與“好奪”。針對這四個特點，甘肅技校因材施教地給予引導(dǎo)與管理。

“好動”，指男生精力旺盛，喜歡跑跳、追逐和打鬧。男生班級往往課間十分活躍。針對這個特點，作為班主任，她從安全教育的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的教育，引導(dǎo)他們文明課間休息。與此同時，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育，教育學(xué)生什么時候什么地點可以打鬧，而教室、走廊不行。

“好斗"，指男生班級多打架、打賭等爭斗性很強(qiáng)的事件。青春期的男生可以為了一件很小的事情大打出手。這種行為如果不控制好，很有可能造成一定的傷害。班主任除了前置的規(guī)則教育之外，也要及時對學(xué)生進(jìn)行法制教育。男生打架往往不能意識到可能會出現(xiàn)的嚴(yán)重后果，班主任可以搜集相關(guān)的法律條款與具體案例警示學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生在處理關(guān)系時不要沖動，提倡用理性解決問題。

“好躲”，可以理解為在開學(xué)典禮或者學(xué)生代表發(fā)言等公共場合時，男生靦腆、缺乏積極性的表現(xiàn)。男生可能在課后十分開朗，但正式場合時可能畏畏縮縮，不敢表現(xiàn)自己。針對這個特點，班主任可以通過主題班會、開展辯論賽、演講比賽等方式，開展自信教育。在鼓勵學(xué)生參與這類比賽的過程中，要對其進(jìn)行充分的輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于展示自己。學(xué)生從參與到獲獎，能獲得成就感，自然便提升了學(xué)生的表達(dá)能力，提高了學(xué)生的積極性與自信心。

“好奪”，指男生容易與他人發(fā)生爭奪的情況，譬如爭論某一件事、爭著承擔(dān)責(zé)任、爭奪籃球場地等。人都會有競爭意識，針對這個特點，班主任不能單純?nèi)?ldquo;堵”，更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的競爭意識，教育學(xué)生不僅要敢于競爭，也要學(xué)會競爭。告訴學(xué)生如何去“奪”，提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，將其競爭意識引導(dǎo)到能力方面的提高上，進(jìn)行能力教育。

相處：“給予”與“索求”
班主任進(jìn)行男生管理的最佳模式，是和學(xué)生打成一片，成為亦師亦友的良好關(guān)系。為了建立這種關(guān)系，班主任可以采取“一方面給予，一方面索求”的辦法。

德育工作應(yīng)該是生活化的，立足生活，貼近實際，更真實也更接地氣。班主任在班級中承擔(dān)的不僅是一個老師的角色，更應(yīng)該站在學(xué)生需要的角度上給予學(xué)生力所能及的愛。高老師說，她在高一每個學(xué)期的最開始，都會幫學(xué)生擦一次廁所，幫學(xué)生洗掉來不及洗的衣服。一方面給予學(xué)生力所能及地照顧，另一方面，替學(xué)生打掃廁所是為了學(xué)生建立打掃的標(biāo)準(zhǔn)，幫學(xué)生洗衣服是為了強(qiáng)調(diào)午休必須上床休息的制度。簡而言之，這是一種維護(hù)剛性制度而使用的柔性手段，用浸潤式的教育方法，幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識，在某種程度上喚醒學(xué)生的自尊心，喚醒學(xué)生對愛的感知力。

青春期的男生除了“被愛”之外，更渴望“被需要”、“被肯定”與“被展示”。高老師平時喝水都由學(xué)生來照顧留心，班主任可以刻意在學(xué)生面前“示弱”，讓學(xué)生適當(dāng)照顧自己，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，另一方面也可以將布置給學(xué)生的任務(wù)內(nèi)化為學(xué)生的責(zé)任。最重要的是，班主任要及時與學(xué)生分享“被照顧”的感受，這可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感，也可以調(diào)動學(xué)生做事的積極性。

管理：“他律”與“自律”

班主任的進(jìn)一步管理，建立在良好的師生關(guān)系上。在通常的班級管理模式中，“他律”式、“規(guī)律”式與“自律”式是三種主要的模式。高老師建議，班主任管理是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合三種不同的模式，不同的年齡段側(cè)重點不同，利用班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理系統(tǒng)、活動策劃等多重手段，使班級管理達(dá)到最理想化的狀態(tài)。

在不同的階段，管理模式的側(cè)重點不同。高一入學(xué)時，學(xué)生處在一個不適應(yīng)的過渡階段，這個時候的班主任要以“他律”教育為主。“他律”教育更多要求班主任用陪伴的方式，用自己的語言和行動來告訴學(xué)生，在什么時間點應(yīng)該做什么事情，初步養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣，為下一個階段做好鋪墊；高二的時候，班主任采取“規(guī)律”的管理模式，在日常管理中，用規(guī)則來約束學(xué)生。規(guī)則可以進(jìn)一步鞏固“他律”的成果，為學(xué)生樹立規(guī)則意識，為學(xué)生的實習(xí)以及下一步的“自律”教育做好鋪墊。

高三時，一部分學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，但仍有一部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)。這個時候，面對經(jīng)歷過“他律”與“規(guī)律”教育階段的學(xué)生，可以對其采取“自律”教育，即提倡自我管理與自我教育。“自律”是一種非常理想的狀態(tài)，雖然所有學(xué)生在每一刻做到“自律”并不現(xiàn)實，但是實現(xiàn)這個狀態(tài)也并不是很難。高老師介紹，樹立規(guī)則意識后，學(xué)生在大多數(shù)事情上都會選擇自我約束。

德育是一種慢教育，沒有立竿見影的方法。班主任要有耐心，對學(xué)生充滿愛意，同時要采取正確的方法，男生管理才能有所成效。

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