弱化主場意識我是不會“罩著”你的

發(fā)布時間:2017-05-22 10:56:34

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弱化主場意識我是不會“罩著”你的

正如郭子軒所說,高考之后,我們娘倆都松了一口氣,我特別感謝郭子軒的低調和隱忍。與兒子同在一所學校,無論如何壓力都比較大。我的壓力首先來自于本人是比較有影響力的心理學工作者,激勵過太多的學生,帶有育人光環(huán),那么自己的兒子是不是各方面都比別人強呢?郭子軒的一言一行,仿佛都會與我的專業(yè)能力息息相關。

　　其次我在學校比較隨和,許多同事都會自告奮勇地幫我“管孩子”:“你媽媽那么優(yōu)秀,你可得給她爭氣呀”!憑空給孩子施加了壓力,或激惹了身處青春期的小伙子,一旦和老師對立,我情何以堪?

　　為了避免同事犯下“無心之錯”,我借助全體會給老師普及心理健康的機會,向老師們傳遞我的親子觀:孩子和家長都是獨立的個體,每個人都要照顧好自己的人生,誰也不能代表誰!我真誠地跟郭子軒所有任課老師闡明觀點,我關注郭子軒的不僅局限于學習成績,更在意他的人格塑造、性格養(yǎng)成和人際交往和諧……

　　盡管宏觀上做了許多鋪墊,但在具體操作上,我還是比較用心,首先選擇班主任時,為了避免老師的卷入度過高,我選擇了不太熟悉的男老師,也不特意拜托人家;其次,選擇適合孩子學業(yè)水平的班級,一般老師都特別希望把子弟安排在師資力量強的重點班,但如果孩子成績不拔尖,長期處于“鳳尾”,不僅會造成孩子自卑,而且會激發(fā)逆反或者低自尊。

　　大方向明確之后,我在處理各種問題時就會態(tài)度一致。郭子軒中考之后,我讓他認真思考高中是上耀華還是其他學校?分別寫出利弊,并且強調,如果選擇在耀華,只要他和同學或老師發(fā)生沖突和矛盾,我是不會“罩著”你的。為了避免未來遇到沖突,傷害母子感情,要學會管理自己的情緒,學習和不同個性的師生互動,提高人際交往能力。我相信這本身就是給孩子進行了教育。

　　與此同時,心航路教育心理機構對來訪的學生家長從事職業(yè)進行分析發(fā)現(xiàn),“教師”排在第一位。這個數(shù)據(jù)既說明教師比較在意孩子的身心和諧發(fā)展,對孩子的成長處于高度敏感狀態(tài),一旦發(fā)現(xiàn)問題及時接受科學的心理輔導;也說明教師作為社會高壓力職業(yè),會在教育子女中出現(xiàn)偏差。我們從宏觀和微觀兩個維度分析教師子弟的心理成長環(huán)境。

　　從宏觀上講,教師工作壓力大,他們工作的效果是通過學生的成績來展示的,而影響學生成績的因素卻很多,比如學習動機、學習方法、學習目標、情緒管理、人際關系等許多方面,這無疑加大了教師的工作壓力,把所有的精力和耐心投入到工作,回到家面對自己的孩子卻是簡單粗暴,很難用心地陪伴孩子。

　　尤其社會對教師的評價曾經存在偏頗,一位全國優(yōu)秀班主任在巡講中最“催人淚下”的事跡是她為了轉變“問題學生”殫精竭慮,忽略了自己孩子,導致孩子患了嚴重的抑郁癥而自殺,這位老師化悲痛為力量,繼續(xù)投身到教育教學工作之中……可是,一個不懂得愛自己孩子的教師,如何有力量地幫助別人家的孩子呢?這種輿論導向仿佛說明,帶領好自己的孩子不會獲得榮譽,而帶領好別人的孩子則是師德高尚的楷模。

　　另外,教師對自己孩子存在成長焦慮。教師面對孩子的同齡人,不免陷入各種比較之中,孩子和優(yōu)秀生存在太大的距離;孩子和問題學生卻有著驚人的相似……他們放大孩子的問題,卻不能及時給予切實可行的引導,父母內心焦慮轉化成孩子內心的自卑和焦慮,強化了孩子的逆反。那么,教師子弟在家長任職的學校從心理層面和其他學生存在哪些不同呢?

　　從微觀上,教師子弟的心理環(huán)境 “與眾不同”:首先,孩子對校園本身太過熟悉,無法區(qū)分父母和教師的角色差異,對教師角色缺乏起碼的敬畏感。

　　一位高中教師的兒子來我這里咨詢時,已經被班主任以比較委婉的方式“停課”了。男孩兒從小就在校園中長大,稱呼老師為舅舅、阿姨,了解太多學校管理的“內幕”。升入高中后,強烈的“主場意識”使他擺不正位置,在班里喝五吆六,凌駕于班主任權威之上。班主任因為與其母親搭檔過,一再容忍男孩的不當行為,可男孩愈發(fā)不收斂,當眾責罵班主任“陰險”“功利”……母親面對青春期逆反的兒子也是無計可施,班主任抱怨母親“不作為”,兩人之間也產生了芥蒂,母親百口難辯。兒子的表現(xiàn)造成母親的人際關系危機。

　　其次,父母給孩子營造“人造勞模”的環(huán)境,給孩子創(chuàng)造各種獲得“榮譽”的機會,形成孩子與同學關系的惡化。在日常心理咨詢中,小學生都會對哪個同學是教師子弟很敏感,同學都是明眼人,只是教師本人和孩子還誤認為可以瞞天過海。這樣的孩子價值觀被嚴重扭曲,他們不相信這個世界有靠自己努力獲得成績的事實,一旦進入沒有特權的環(huán)境,就會嚴重不適應,并且否決別人的優(yōu)秀。

　　第三,當“鳳尾”久了可能會造成孩子自卑。一位男生自升入高三,就再也沒有去過學校,他以中考分比錄取線低60分的成績進入父親所在的重點高中,父親為了給兒子創(chuàng)造學習環(huán)境,又將兒子放到了“狀元班”,結果兒子成了被遠遠甩在后面的倒數(shù)第一。各科老師幾乎天天都“語重心長”地教導孩子:“你爸爸是業(yè)務骨干,他要求別的學生做到的,你一定要先做到,不然你爸爸太沒有面子了……”小伙子總覺得胸中有一腔火,想和全校師生大喊:“我是我,我爸是我爸……”小伙子在學校不和任何人說話,精神已經出現(xiàn)問題。

　　那么,教師如何避免因為“身份焦慮”而給孩子的成長添亂呢?

　　如果可能,盡量不要在同一所學校。如果別無選擇,就一定不要和孩子有交集,給孩子一個相對獨立的成長環(huán)境。

　　不要過度拜托班主任,避免過于熟悉的班主任“卷入度”過高,放大孩子的優(yōu)點或缺點。

　　將孩子的成績與教師自己的“能力”徹底剝離。親子是兩個獨立的個體,誰也無法代表對方。我非常感謝郭子軒身為教師子弟,一直保持各種低調的狀態(tài)。他屬于情商比較高的學生,具有較強的人際交往能力,朋友遍校園,卻從不參與學生干部的競選,也不參與各種評獎。

　　他跟我說,能在耀華中學讀書已經很滿足了,不能奢望太多。作為子弟,往往就算通過自己努力獲得的成果,也會被一些師生誤認為是“特權”使然,教師子弟內心淡泊為宜。

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