中職學校學生的“自信養(yǎng)成”

發(fā)布時間:2017-03-23 10:05:13

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中職學校學生的“自信養(yǎng)成”

自信是一個人成功的基礎。作為現(xiàn)行考試制度的“失敗者”，相當一部分職校生缺乏自信、不思進取，但他們不應是人生的“落伍者”，通過因材施教、樹立自信、挖掘潛能，職校生也能成為對社會有用的人才。（蘭州幼師學校）

建立以個性為中心的評價體系。現(xiàn)階段，基礎教育將學生的發(fā)展框定在升學標準的模式里，一些職業(yè)學校又將學生發(fā)展框定在就業(yè)標準的模式里，存在著讓一個班的學生能力上一致、性格上趨同的評價誤區(qū)。“金無足赤，人無完人”。每一位學生都是富有個性的人，又都不是十全十美的人，各有短處和長處，都具備某一方面獲得成功的潛質(zhì)。自信可以幫助人發(fā)現(xiàn)自己的長處，正視自己的不足。一方面，每個人都有各自的學習優(yōu)勢，在某個領域中的表現(xiàn)并不能說明在其他領域中也會有類似的表現(xiàn)；另一方面，一個人沒有必要也沒有可能掌握所有的知識和能力。教育的目的是促進人的全面發(fā)展，但全面發(fā)展不是什么都要學，而是基于個性基礎上的和諧發(fā)展。因此，職業(yè)學校的評價體系應有利于學生的個性發(fā)展，要推行個性化評價，助推學生成長、成才和成功。（初中畢業(yè)上技校）

建立以縱向比較為主的評價體系。說職校學生是“失敗者”，這是與他人橫向比較評價的結果，長期的橫向比較，會使許多職校學生產(chǎn)生我不如人的自卑心理，自信心受到較大挫傷。因此，職業(yè)學校的評價不應是為給出學生在群體中所處的位置，而應是為讓學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展，所以應以縱向比較為主，以學生個人的發(fā)展脈絡為坐標，看他是否每天都有進步，是否每天都超越自己，這樣才有利于其走出失敗陰影，開啟陽光生活。

建立以過程評價為主的評價體系?；A教育主要以結果評價為主，而結果主要由成績來體現(xiàn)，成績主要是以紙筆測驗為主。紙筆測驗更適用于認知領域的教學目標，它不能很好地關注情感、態(tài)度、動作技能、心理素質(zhì)與學生的實際動手能力和創(chuàng)造能力。因此，職業(yè)學校應當以過程評價為主，采取表現(xiàn)性測驗評價，讓學生在真實情境中去表現(xiàn)其所知所能，對學生的態(tài)度、情感、意志等進行綜合考察，給予及時評價，讓學生有獲得感，自信生活。（甘肅高鐵學校）

建立以技能為主的評價體系。部分學生之所以進入職業(yè)學校學習，是在以知識為主的評價體系下而做出的無奈選擇，可以說，在知識學習方面，他們獲得感不強，自信心受挫。因此，職業(yè)學校應把學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為評價學生的重要標準，建立以技能為主的評價體系，發(fā)揮評價的激勵和導向作用，讓他們以新的標準定位和激勵自己，強化自信，培養(yǎng)興趣，收獲成功。

建立以自我評價為主的評價體系。以考試為中心的評價是他人評價，學生基本上是被動的，長此以往，學生的自信心會被不斷弱化。因此，職業(yè)學校應建立以自我評價為主的評價體系，充分發(fā)揮自我評價的積極作用，突出學生的主體地位，將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，讓學生在恰當?shù)卦u價自己的前提下，發(fā)現(xiàn)成績，克服不足，不斷進步。

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