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“三個三”讀懂一體化課程模式

發(fā)布時間:2016-12-19 03:21:08

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一體化課程模式是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為課程脈絡(luò)，以項目課程、學(xué)科課程等多種課程形式為補充，以“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為基本教學(xué)策略，以發(fā)展性評價為教學(xué)評價方式，按照職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，整合融通的課程和教學(xué)體系。它以“能工作、體系化、有動力”為課程模式的內(nèi)涵本質(zhì)，主張擴(kuò)展化、過程化、多元化的“三化”評價體系建設(shè)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、做中學(xué)、做中教的教學(xué)策略，使我國職業(yè)教育在課程開發(fā)、課程實施、課程評價方面都有了質(zhì)的飛越。因此，加強(qiáng)其推廣研究，使其成為具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，將是中國職業(yè)教育走向世界的重要性基礎(chǔ)工作。（蘭州技校）

　
　“三個特征”認(rèn)識一體化課程的內(nèi)涵實質(zhì)

　　一體化課程模式從內(nèi)涵實質(zhì)來說，可以概括成三句話，即：能工作、體系化、有動力。

　　“能工作”說的是一體化課程的目標(biāo)指向，即能夠幫助受教育者工作的課程才是一體化課程。勝任崗位工作的綜合職業(yè)能力可分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，一體化課程對應(yīng)了專業(yè)方向課程、通識通用能力課程等，這就明確了包括文化課、活動課、拓展課在內(nèi)，所有類型的分立課程都屬于一體化課程的范疇之內(nèi)。因此，我們可以給一體化課程下個描述性的判斷定義：凡是能夠促進(jìn)形成工作能力的課程就是一體化課程。

　　“體系化”是對一體化課程系統(tǒng)性特征的定義，強(qiáng)調(diào)其是系統(tǒng)化的課程體系，用數(shù)學(xué)函數(shù)概念來說明，可以描述為：一體化課程和單一課程（科目）是集合和元素的關(guān)系，是函數(shù)和自變量的關(guān)系。系統(tǒng)論兩個重要的原理，一個是總體大于局部之和，一個是系統(tǒng)中的各個元素間要有能量的交換。一體化課程作為課程體系，在制定教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)時就要充分考量各分立課程的銜接與搭配，以達(dá)到課程的充分整合和融合。（技工學(xué)校）

　　“有動力”是指一體化課程在學(xué)習(xí)上的動力特征。一體化課程的學(xué)習(xí)動力來自課程教學(xué)策略上的科學(xué)設(shè)計，“任務(wù)引領(lǐng)”和“行動導(dǎo)向”作為一體化課程總的教學(xué)方針，使學(xué)習(xí)變成一個主觀能動的自我實現(xiàn)價值的過程。這種設(shè)計既符合形成綜合職業(yè)能力的職業(yè)成長規(guī)律過程，更符合職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建構(gòu)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“聽、看、論、做”四種學(xué)習(xí)方式中，“做”的效率是最高的，一體化課程教學(xué)策略，在設(shè)計課程時就要求“做中有聽，做中有看，做中有論”。（甘肅技校）

　　“三化評價”構(gòu)建一體化課程評價體系

　　首先，一體化課程模式要體現(xiàn)評價內(nèi)容的擴(kuò)展化。學(xué)生學(xué)業(yè)不僅要評價基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能，而且要把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、職業(yè)態(tài)度等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)列入評價目標(biāo)。評價的內(nèi)容既有量的評價，又有質(zhì)的評價。

　　其次，一體化課程模式要體現(xiàn)課程評價方式的過程化。要使課程評價貫穿于教學(xué)過程的始終，成為教育教學(xué)的重要組成部分。評價要以學(xué)生發(fā)展為核心，注重評價的過程性、形成性、診斷性和調(diào)整性功能，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和經(jīng)歷體驗。

　　再其次，一體化課程模式要體現(xiàn)課程評價主體多元化。在評價過程中，可以采用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、企業(yè)和社會評價等多種方式，使學(xué)生評價更為真實、科學(xué)。多元化的評價既可以增強(qiáng)評價的診斷性功能，也會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　根據(jù)“三化評價”原則，可以改革職業(yè)學(xué)校的考試制度，調(diào)整考試內(nèi)容，增加有針對性的能力測試，修訂學(xué)生成績手冊，把學(xué)生日常的自我評價、小組評價、教師評價作為重要的評價要素。同時，把綜合職業(yè)能力中的專業(yè)能力、方法能力、社會能力也分別體現(xiàn)在學(xué)生勝任工作、處理社會關(guān)系和自我積極心態(tài)等評價維度上，各單一課程都與這三個目標(biāo)聯(lián)系起來，分階段、按學(xué)期、學(xué)年考察和測評學(xué)生的三方面能力。使綜合職業(yè)能力變成可觀察、可控制、可測量的課程目標(biāo)，由此，綜合職業(yè)能力目標(biāo)就能成為可在教學(xué)中體現(xiàn)的重要指針。（蘭州汽修學(xué)校）

　　“三個建設(shè)”拓展一體化課程實施道路

　　第一，綜合課程配套資源建設(shè)。一體化課程體系的硬軟件資源配套既需要高屋建瓴的“頂層設(shè)計”，更需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的長時間周期性建設(shè)和完善。包括職業(yè)院校所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材文本、教師參考書、一體化學(xué)習(xí)站、數(shù)字化教學(xué)資源等等，這都將是一體化課程模式的重要建設(shè)內(nèi)容。

　　第二，教師一體化課程實施能力建設(shè)。無論是什么樣先進(jìn)的課程模式，最終都要通過教師在課堂教學(xué)中來實現(xiàn)。教師是推進(jìn)一體化課程模式改革，抑或是制約一體化課程模式改革的“雙刃劍”，是一體化課程模式實施的關(guān)鍵點。開展長期、系統(tǒng)、持續(xù)強(qiáng)化的一體化課程模式教師培訓(xùn)是必須開展的工作。（甘肅高鐵學(xué)校）

　　第三，一體化課程模式中學(xué)生能力測評體系建設(shè)。一體化課程教學(xué)改革的最終受益者應(yīng)該也必須是學(xué)生。學(xué)生受益集中體現(xiàn)在學(xué)生能力的提升上。建立科學(xué)的學(xué)生能力測評模型是診斷和改進(jìn)一體化課程模式的需要，由此才能從定性和定量兩個維度不斷肯定和發(fā)展一體化課程模式改革工作。