1、職教過程要符合“人”的成長（職業(yè)教育、甘肅軌道）

　　德國職業(yè)教育的快速發(fā)展與其經(jīng)濟、制度和文化是相協(xié)調的，呈現(xiàn)出了“校企行合作培育人才”“政校協(xié)作創(chuàng)建專業(yè)”“政府免費職業(yè)指導”“現(xiàn)代學徒制”等特點，優(yōu)勢明顯。但在我國“照樣”推行，涉及到整個社會管理的體制和機制問題，同時也存在與我國傳統(tǒng)文化融合的問題。因此，學習德國職業(yè)教育有一個逐步消化吸納的過程，不是一個馬上能學的事情，也不是一個簡單照抄照搬的事情。

　　而更為重要的是，學習德國職教的關鍵是要學習其根本的育人理念，即挖掘學生特長，培育學生專業(yè)職業(yè)興趣，使教學過程本身有利于學生獨立思考、自主行動。因此，一方面我國要借鑒德國職業(yè)教育的成功做法，鼓勵探索，勇于實踐，逐步形成切合我國實際的校企融合的有效模式；另一方面應從“人”作為一個生命體的存在、生長出發(fā)，把探索的著力點放在教育過程本身符合人才成長規(guī)律上，使學生在特長訓練中學習和工作，因專長發(fā)揮而獲得成就感，贏得事業(yè)心，從而增強責任感，讓學生在獨立思考、自主行動的過程中掌握系統(tǒng)化而不是碎片化的知識和技能，使學生的專業(yè)職業(yè)興趣不斷得到提高，增強學生的自主探索和創(chuàng)新的素養(yǎng)。

2、職教內涵要適應職業(yè)成長

　　近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，推動教育公平，辦人民滿意的教育已初見成效，在培養(yǎng)技術技能人才方面起到了重要的促進作用，但有深層次的問題亟待解決。

　　分析職教發(fā)展癥結，彌補人才培養(yǎng)短板。每年，上千萬的高中畢業(yè)生還不知道自己要學什么專業(yè)、上什么學校，只局限于社會所謂“公認”的“好大學”和“就業(yè)好專業(yè)”，就懵懵懂懂地走進了各級各類院校。而同時，很多高校畢業(yè)生也不知道自己要干什么、自身的有效發(fā)展僅依附于企業(yè)和崗位本身的待遇和優(yōu)越性，就懵懵懂懂地走進了職場。整個過程，專業(yè)和院校的選擇，就業(yè)和職業(yè)的選定，這重要的兩次選擇，似乎都在與個人的發(fā)展特別是個性發(fā)展無關的情況下，就確定下來了。家長、學生就學求職的盲目性很大。這種情況下，現(xiàn)階段的職業(yè)教育，相當程度上存在學非所長、專業(yè)興趣不濃、局限于知識和技能、知識技能碎片化、專業(yè)素養(yǎng)不高、缺乏人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)、社會責任感和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)等問題。

　　培育人才智能特長，激發(fā)職教育人活力。從理論上講，人的天賦是有差異的。許多學生的天賦智能結構在現(xiàn)行的中考、高考制度中無法彰顯，盲目地選擇了某個學校，并選擇了不是其特長和興趣的專業(yè)；“盲目”被不斷疊加，問題就不斷增多。學生學習的積極性不高，制約了學生的發(fā)展，影響了學校教學質量的提高和企業(yè)技術技能提升與積累。正確的教育要揚長避短，不一定要揚長補短。教育如果能引起學生的興趣，并不斷培育、強化興趣，到一定程度就不是“要我學”、“要我干”，而是“我要學”、“我要干”，創(chuàng)造性會隨著興趣油然而生。因此，人的責任感、創(chuàng)造性不單單是說教的結果，更不是強迫出來的，更多的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了特長，培養(yǎng)和強化了興趣，全身心投入到獨立思考、自主行動中的結果。

　　找準學校育人著力點。教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)是教育質量提高的根本保證。有必要在全國范圍內支持舉辦或改辦一批職業(yè)師范大學，同時在綜合性大學中開設職業(yè)師范專業(yè)，培養(yǎng)真正適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的合格的職教師資。強化科研和產(chǎn)品工藝開發(fā)能力，讓教師和學生在實實在在的應用型科研和產(chǎn)品開發(fā)中，提高技能，提高社會責任感和創(chuàng)新能力。要鼓勵學生從特長和興趣出發(fā)自選專業(yè)，學校要建立健全學生職業(yè)傾向性測試體系，服務指導學生做好學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。提高基礎文化課教學的針對性和有效性，依據(jù)學生興趣和特長適當增加選修課和替代課的比例。

　　推進教師角色轉換。教學的根本任務是要實現(xiàn)人的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與人格的思維、情感、意志等方面同步生長。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育教學必須要調動起學生主動學習、積極行動和師生有效互動，避免為了掌握更多知識技能而破壞學生人格的生長，在有限的時間完成有效的教學活動，使學生的素養(yǎng)和人格都得到培養(yǎng)，適應現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的需要。那么，教師就要轉換教學角色，在實施課堂教學、實踐實訓、課外活動等教育教學過程中更多地給學生營造一個能夠獨立生長的環(huán)境，扮演好現(xiàn)代人才培養(yǎng)的“導演或教練”的角色。同時，不能苛求學生學好每門課程，不能簡單地以學習成績評價學生的好壞，而要重視發(fā)掘發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)興趣和探索素養(yǎng)，不斷積累形成責任心和創(chuàng)新精神。