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職業(yè)教育教學(xué)資源庫為什么火不起來？

發(fā)布時間:2016-09-28 11:36:05

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無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院原院長戴勇教授去年曾對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的使用情況進行過調(diào)查。他選取了資源庫中已驗收的機械、交通、電信、農(nóng)牧等專業(yè)大類的幾個建設(shè)項目，在進入“視頻課件”“PPT課件”“說課錄像”“EXE文件”“壓縮文件”“Flash動畫”這些不同類型的教學(xué)資源后他發(fā)現(xiàn)，即便是其中最熱門（排名前三）的單個資源，下載點擊率平均一年也只有200多次，而每個專業(yè)各類資源的總更新數(shù)量平均一年只有十幾條。

　　教學(xué)資源庫為什么火不起來？不久前，在武漢召開的全國高職高專校長聯(lián)席會議上，與會代表們對此進行了討論。教育部資源庫建設(shè)項目專家、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)黨委副書記孫善學(xué)直言不諱地指出，“需求才是資源庫建設(shè)的不竭動力，而需求的直接表現(xiàn)就是‘用’。”一番話點出了教學(xué)資源庫建設(shè)中的問題所在——資源庫建設(shè)模式不能再固守過去的“供給思維”，而要轉(zhuǎn)向“需求思維”。要想火，必須用戶為本，以用至上。

　　5年建設(shè)，40萬條多媒體資源入庫

　　2010年，教育部開始啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，有11個專業(yè)成為當(dāng)年的立項建設(shè)項目。截至2014年底，資源庫共立項建設(shè)項目56個，覆蓋18個專業(yè)大類，前兩批立項的28個項目已通過驗收。在加強“資源”建設(shè)的同時，教育部還進行了“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”兩個資源共享平臺的建設(shè)。

　　今年，教育部又新立項了21個專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，建設(shè)步伐加快，這也是落實國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的“推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋”的一項重要舉措。

　　數(shù)據(jù)可以說明5年多的建設(shè)成效。截至2014年底，在資源庫的建設(shè)團隊中，參與的高職院校達到425所，行業(yè)企業(yè)584家，平均每個項目有18所院校和17家企業(yè)參與，資源庫建設(shè)成為推動“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要載體。與此同時，資源庫建設(shè)對信息化教學(xué)的推動作用也十分顯著，資源庫中各類多媒體資源多達40多萬條，資源總量達到4.70T，建設(shè)的課程達到494門，打造了一個跨時空集成的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。此外，資源庫建設(shè)還推動了學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，在資源庫的共享平臺上注冊的學(xué)員已達38萬余人，使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”成為可能。

　　“教學(xué)資源庫的建設(shè)大大推動了學(xué)校的信息化教學(xué)改革。”黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長王衛(wèi)東在會上深有感觸地說。他認為，要想讓資源庫內(nèi)大量的優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須把資源庫的應(yīng)用植入到學(xué)校的課程教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的融合。為此，學(xué)校近3年投入了1100萬元用于校園路網(wǎng)的改造升級，購置了網(wǎng)絡(luò)交換機等一批硬件設(shè)備，還建設(shè)了錄播教室，為16個教學(xué)單位配置了攝錄編設(shè)備。

　　學(xué)校在信息化教學(xué)上的大手筆投入受到了師生們的歡迎。有教師總結(jié)：“課程資源建設(shè)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式；輔學(xué)資源內(nèi)容多樣，便于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)；線上線下交互答疑，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)；拉近了師生距離.。”學(xué)生們則告訴王衛(wèi)東：“教學(xué)空間讓學(xué)習(xí)變得有趣，我們喜歡教學(xué)空間！公共資源多，豐富了課外知識，很給力！”

　　“資源庫與數(shù)字平臺的使用推動了教與學(xué)方式方法的改革，使課堂翻轉(zhuǎn)成為可能，學(xué)生們可以通過移動終端實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。”王衛(wèi)東充分肯定了資源庫建設(shè)的積極意義。

　　碎片資源直接呈現(xiàn)等于沒有資源

　　應(yīng)該說，如黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣重視教學(xué)資源庫的建設(shè)和使用的職業(yè)院校并不是很多。“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺”技術(shù)總監(jiān)姜濤經(jīng)常與職業(yè)院校打交道，對資源庫的使用情況有著清楚了解。他看到，在不少職業(yè)院校，使用的教材，還是書是書、網(wǎng)是網(wǎng)，彼此互不關(guān)聯(lián)；教學(xué)資源庫對于很多教師來說只等同于素材庫，僅用來下載一些講課視頻和課件；對于學(xué)生來說，雖然90%以上的學(xué)生都配備有電腦，但真正用于學(xué)習(xí)的時間還不到3%，資源庫就更沒多少人關(guān)注了；不少職業(yè)學(xué)校的課堂沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教師授課根本不會用到線上的資源庫；學(xué)生在實訓(xùn)時，受到場地和環(huán)境的限制，也根本上不了網(wǎng)。

　　為什么師生們很少使用資源庫呢？討論中大家認為，學(xué)生的信息消費能力以及院校對信息化的重視程度直接影響著資源庫的使用。職業(yè)院校大部分學(xué)生來自工人農(nóng)民家庭，信息消費能力較弱，而學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋程度和網(wǎng)絡(luò)的流暢程度也是影響資源庫使用效率的重要因素。

　　另外，資源庫里的資源對師生也缺少足夠的吸引力。孫善學(xué)在對今年資源庫立項項目進行評審的過程中深切感受到，資源庫中的各類資源在組織加工方面存在不少問題。本來教育部在資源庫建設(shè)中提出的思路是“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化平臺”，對素材層、功能層、應(yīng)用層有著不同的要求，碎片化資源應(yīng)該主要放置在后臺，前臺出現(xiàn)在用戶面前的應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化、體系化、邏輯化的內(nèi)容，但目前大多數(shù)建設(shè)項目卻直接將碎片呈現(xiàn)在用戶面前，而碎片化的資源呈現(xiàn)等于沒有資源。另外資源庫的菜單太多、圖層太厚，對數(shù)據(jù)進行的是“圖書館式”分類，使用起來非常不方便，僅僅熟悉網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)就要花費很長時間，失去了信息化、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。在資源庫的內(nèi)容上，孫善學(xué)也看到了一些不足，主要是行業(yè)企業(yè)文化、職業(yè)文化內(nèi)容偏少，載體不豐富、形式不活潑，支持校企互動、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的資源很少。

　　從“供給思維”向“需求思維”轉(zhuǎn)變

　　孫善學(xué)認為，今天的教學(xué)資源庫建設(shè)，應(yīng)該進入3.0時代。

　　在1.0時代，資源庫主要由教學(xué)資料構(gòu)成，包括教材、學(xué)材、數(shù)字化圖書、光盤、軟件等。使用者主要是學(xué)校內(nèi)部的教師和學(xué)生，以教師為主。這個資源庫建設(shè)的前提假設(shè)是，教師都是合格的，只是缺乏足夠的資料支撐教學(xué)。

　　而在2.0時代，資源庫主要由課程構(gòu)成，包括網(wǎng)絡(luò)精品課、遠程視頻教學(xué)、微課程、慕課等，使用者主要是教育內(nèi)部的教師和學(xué)生，以學(xué)生為主。這個資源庫建設(shè)的前提假設(shè)是，由最好的老師講授最好的課程，讓其他老師和學(xué)生受益和提升。

　　到了今天，也就是3.0時代，資源庫將主要由平臺、資源和工具共同構(gòu)成，這是一個在一定理論、方法體系支持下的大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)課程和工具（包括開發(fā)工具、交互工具、學(xué)習(xí)工具、評價工具等）有序有機自組織系統(tǒng)，使用者除了教師和學(xué)生，還有社會學(xué)習(xí)者，他們通過角色互動，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在這一過程中，每個人都是學(xué)習(xí)者，又都是教師，每一位參與者都能從中得到進步。3.0時代的資源庫建設(shè)，無疑會突破傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)校的邊界，要匯聚來自更多方面的力量，面對的用戶群也更加復(fù)雜。

　　“我們要推動建設(shè)模式從‘供給思維’轉(zhuǎn)向‘需求思維’，要思考每一個資源庫的用戶群在哪里，我們要想什么辦法服務(wù)他們、吸引他們。”孫善學(xué)說。

　　姜濤十分認同孫善學(xué)的觀點，并談了自己的思考。他認為，資源庫在職業(yè)教育應(yīng)用的主戰(zhàn)場，不僅是課前、校外，更應(yīng)是課堂、實訓(xùn)；資源庫建設(shè)成敗的關(guān)鍵，不僅在資源建設(shè)，更重在教學(xué)應(yīng)用；資源庫的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心來進行課程設(shè)計；課程設(shè)計時要進行大數(shù)據(jù)分析，了解個體學(xué)習(xí)進程，特別是要開發(fā)適用于95后學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)推送式、觸發(fā)式學(xué)習(xí)。

　　作為“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺”的開發(fā)者，姜濤所率領(lǐng)的團隊也正盡力把資源庫在應(yīng)用層面進一步改進，做好“資源庫落地的最后一英尺”。他認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會使未來的一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，特別是智能手機和平板電腦的出現(xiàn)，使人們在經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)時代“課堂學(xué)習(xí)+線上學(xué)習(xí)”之后，再次飛躍到數(shù)據(jù)時代 “課堂學(xué)習(xí)+在線/移動學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)行為追蹤”的學(xué)習(xí)方式。

　　“資源庫‘火不火’在于能不能激發(fā)互動，在于資源的呈現(xiàn)與行為追蹤，在于分析和營造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此我們希望能以‘互聯(lián)網(wǎng)+O2O復(fù)合教學(xué)模式’推動資源庫落地，實現(xiàn)與學(xué)校課堂教學(xué)以及實踐教學(xué)的對接。”姜濤說。