武漢民政職業(yè)學(xué)院社會工作專業(yè)教師梁俊華在天涯論壇里看到一個帖子。一名剛畢業(yè)的大學(xué)生說：“社會工作專業(yè)畢業(yè)就等于失業(yè)，為什么不取消這個專業(yè)？”問話讓梁老師心里一緊。這名學(xué)生接著寫道：“今年7月份有個學(xué)弟加入了我們班級的群，問我們這個專業(yè)的前途怎樣，我們給出的一致答案是，回去復(fù)讀吧。我們學(xué)習(xí)為人們解難題，卻沒有機(jī)會去為人們解難題，甚至連自己的難題都解不了。”不過，這名學(xué)生最后說了一句讓梁老師稍感寬心的話：“讀專科也比上本科強(qiáng)。”雖然有些無奈，但至少學(xué)生已意識到，社會工作是一種實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的工作，而職業(yè)教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

　　不久前，來自全國各高校從事社會工作專業(yè)教育的教師們匯聚在北京社會管理職業(yè)學(xué)院，共同探討社會工作教育的改革路向，提高學(xué)生和社會對社會工作專業(yè)認(rèn)同度，滿足學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

　　百萬人才缺口畢業(yè)生卻找不到合適崗位

　　自上世紀(jì)90年代末以來，我國社會工作專業(yè)教育得到迅速發(fā)展。據(jù)中國社會工作教育協(xié)會不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，開設(shè)社會工作的本科院校有近300所，高職院校50多所，每年培養(yǎng)社會工作專業(yè)學(xué)生近3萬人。盡管發(fā)展迅猛，但社會工作教育與社會工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)總體目標(biāo)仍有很大差距，全國社工專業(yè)人才缺口超過100萬人。

　　人才稀缺，但社會工作專業(yè)畢業(yè)生卻并未立即被補(bǔ)充到緊缺崗位。北京社會管理職業(yè)學(xué)院社會工作系教師張斐曾經(jīng)在20所高職院校中作過調(diào)查，她了解到，2014年社會工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率接近100%，但在這些畢業(yè)生中，只有38.7%的學(xué)生的就業(yè)崗位與社會工作相關(guān)，另有六成多的學(xué)生從事的是非社會工作。

　　“這已經(jīng)很令人興奮了。”張斐說。她的興奮來自于橫向數(shù)據(jù)的對比。中國社會工作教育協(xié)會會長、北京大學(xué)王思斌教授曾透露過，北京大學(xué)社會工作專業(yè)畢業(yè)生從事前沿社會工作的比例不到10%。另有山東省的調(diào)查數(shù)據(jù)，社會工作專業(yè)本?？茖W(xué)生就業(yè)完全對口的比例只有12%。“這樣對比來看，高職高專學(xué)生畢業(yè)后真正從事社會工作的比例比本科還是要高出不少。”

　　已從事社會工作的專業(yè)人才也有可能流失到其他職業(yè)領(lǐng)域。據(jù)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會工作專業(yè)主任倪赤丹了解，深圳社工年平均流失率一直在22%左右。“職業(yè)流動在某種意義上說，對社工機(jī)構(gòu)和社工個人有著積極意義，但流失率過大，在一定程度上已影響到深圳社會工作機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定與發(fā)展，為此深圳市出臺了一系列政策來穩(wěn)定社工人才隊(duì)伍。”倪赤丹說。

　　“很大一部分原因是學(xué)生存在專業(yè)認(rèn)同困惑，它既影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，又影響到學(xué)生未來職業(yè)的選擇與職業(yè)認(rèn)同。”北京政法職業(yè)學(xué)院教師馬海燕分析認(rèn)為。

　　理想專業(yè)價值觀與現(xiàn)實(shí)弱勢處境的矛盾

　　作為一個社會人，每個人內(nèi)心都渴望光明，渴望愛，不管是基于何種原因進(jìn)入到社會工作專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中接觸到平等、尊重、真誠、接納等充滿友愛、關(guān)懷的價值理念時，內(nèi)心都會為之一震，對其充滿認(rèn)同，用自己所學(xué)專業(yè)知識與技巧去幫助弱勢群體實(shí)現(xiàn)“助人自助”的崇高目標(biāo)更是激勵了無數(shù)社會工作專業(yè)的學(xué)生。“單純就學(xué)生對社會工作專業(yè)價值觀來看，并不存在認(rèn)同困惑。”馬海燕說。

　　社會工作作為西方的舶來品，在英美等國早已為人們熟悉，但在我國，民眾對它還有些陌生，人們要么把它理解為民政工作的延伸，要么把它理解為自發(fā)的志愿者行為。對社會工作者工作內(nèi)容的不了解和缺乏信任，導(dǎo)致了社會工作難以開展。此外，社會工作者本身的社會地位、職業(yè)威望、薪酬待遇也都比較低。馬海燕深深感到，這些現(xiàn)實(shí)令滿懷希望的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同產(chǎn)生了困惑。“理想中‘高大上’的專業(yè)價值觀與現(xiàn)實(shí)中自身弱勢處境相互矛盾，這一矛盾讓學(xué)生感到困惑的同時，也在某種程度上消解著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。”

　　分析這一現(xiàn)象的成因，馬海燕認(rèn)為，最重要的原因是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生們只看到缺點(diǎn)、困難和不足，沒有發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、專業(yè)的特色、行業(yè)的潛力、社會的變化。雖然目前高職院校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程流于形式，還有一些師生將職業(yè)生涯規(guī)劃課等同于求職與應(yīng)聘技巧課，并沒有在學(xué)生職業(yè)價值觀形成上發(fā)揮應(yīng)有的作用，

　　實(shí)踐機(jī)會少導(dǎo)致能力與崗位要求不匹配

　　我國社會工作有一個特點(diǎn)，一直走的是以專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展的道路，先出現(xiàn)社會工作專業(yè)，再出現(xiàn)專業(yè)社會工作。倪赤丹認(rèn)為，這種發(fā)展路徑帶來的弊端就是，社會工作教育過度重視學(xué)科自身的完善，而忽略了作為一門應(yīng)用型學(xué)科，必須要回應(yīng)和解決社會問題。

　　教師們在授課中都感到，社會工作專業(yè)課程體系總體上滯后于社會需求。據(jù)了解，社會工作核心課程有《個案工作》《小組工作》《社區(qū)工作》《社會行政》等，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會工作機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)后往往發(fā)現(xiàn)，作為一名實(shí)務(wù)工作者，需要掌握方案策劃能力，更重要的是要具備與不同資源部門打交道的能力，而這些能力在現(xiàn)有課程體系中都沒有被作為核心教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)在具體課程中，而是被分解、碎片化于課程中，不利于學(xué)生理解和掌握，直接的結(jié)果就是學(xué)生在實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出專業(yè)能力和社會能力的雙重不足。

　　還有校外實(shí)習(xí)實(shí)踐，這個鍛煉專業(yè)能力最好的環(huán)節(jié)卻遭到了學(xué)生們最多的吐槽。北京社會管理職業(yè)學(xué)院教師李林子指出，專業(yè)社會工作機(jī)構(gòu)的數(shù)量無法滿足社會工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。據(jù)了解，全國注冊民辦社會工作機(jī)構(gòu)只有2452家，除廣東、浙江、四川、上海和內(nèi)蒙古等省市超過100家外，其余省市均僅有幾十家。而且不少民辦社會工作機(jī)構(gòu)都處于發(fā)展初期，自身的專業(yè)化與職業(yè)化水平尚且不高，就更無法保證社會工作專業(yè)的學(xué)生按照國際慣例或標(biāo)準(zhǔn)開展真正意義上的個案工作、小組工作和社區(qū)工作了。甚至一些民辦社會工作機(jī)構(gòu)所能提供的服務(wù)都是娛樂性、輔助性的，比如配合街道、社區(qū)開展居民聯(lián)歡活動等。難怪學(xué)生們在實(shí)習(xí)反思中抱怨：“整天忙于行政性、事務(wù)性工作，專業(yè)的個案工作無從開展，小組工作淪為了開展游戲活動。”

　　學(xué)歷層次低社會工作機(jī)構(gòu)門檻高的無奈

　　當(dāng)前高職院校都在推行“課證融合”的課程體系，將課程設(shè)置與職業(yè)資格證書的考取相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致。此舉旨在增強(qiáng)學(xué)生的積極性與主動性，同時提高人才培養(yǎng)效率，拓寬高職學(xué)生就業(yè)途徑。

　　馬海燕介紹說，大多數(shù)高職院校的社會工作專業(yè)在《社會工作法規(guī)與政策》《社會工作綜合能力》《社會工作實(shí)務(wù)》三門課程的教材選用上，使用的都是初級或中級社會工作師職業(yè)資格考試的推薦教材，目的是使課程融合程度更高。“我們每一位專業(yè)課教師在教學(xué)過程中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)社會工作師職業(yè)資格的重要性，以及課程學(xué)習(xí)對于提升專業(yè)素養(yǎng)與能力、獲取職業(yè)資格的重要性。”

　　但是，學(xué)生們被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情卻被一項(xiàng)國家規(guī)定吹得煙消云散——本科院校社會工作專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生可報考助理社會工作師職業(yè)資格，但高職院校的畢業(yè)生則必須畢業(yè)后工作滿2年方可報考。這對于高職社會工作專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展十分不利，因?yàn)闆]有職業(yè)資格削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力，不利于其在社會工作行業(yè)領(lǐng)域獲得好的就業(yè)機(jī)會，一部分學(xué)生被迫改行，造成人才的流失。

　　很多學(xué)生對此表示出無奈和困惑：既然職業(yè)資格如此重要，既然是課證融合，為何畢業(yè)不能考證，還要再等兩年？此外，一些民政系統(tǒng)、司法組織、街道辦事處，甚至共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會等社團(tuán)組織，要想進(jìn)入的話都要參加公務(wù)員考試，這又將高職學(xué)生攔在了門外。這種無奈和困惑在某種程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響著學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同。

　　高職社會工作專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的困惑源于多個方面，折射出當(dāng)前我國高職院校社工專業(yè)教育中存在的諸多問題。研討會上，社會工作專業(yè)的教師們建議，可以從建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系、理順高職院校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制、探索高職院校創(chuàng)辦社會工作機(jī)構(gòu)等方面入手，作為解決學(xué)生專業(yè)認(rèn)同困惑的途徑。

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