我國社會(huì)工作有一個(gè)特點(diǎn)，一直走的是以專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展的道路，先出現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)，再出現(xiàn)專業(yè)社會(huì)工作。倪赤丹認(rèn)為，這種發(fā)展路徑帶來的弊端就是，社會(huì)工作教育過度重視學(xué)科自身的完善，而忽略了作為一門應(yīng)用型學(xué)科，必須要回應(yīng)和解決社會(huì)問題。

　　教師們在授課中都感到，社會(huì)工作專業(yè)課程體系總體上滯后于社會(huì)需求。據(jù)了解，社會(huì)工作核心課程有《個(gè)案工作》《小組工作》《社區(qū)工作》《社會(huì)行政》等，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)后往往發(fā)現(xiàn)，作為一名實(shí)務(wù)工作者，需要掌握方案策劃能力，更重要的是要具備與不同資源部門打交道的能力，而這些能力在現(xiàn)有課程體系中都沒有被作為核心教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)在具體課程中，而是被分解、碎片化于課程中，不利于學(xué)生理解和掌握，直接的結(jié)果就是學(xué)生在實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出專業(yè)能力和社會(huì)能力的雙重不足。

　　還有校外實(shí)習(xí)實(shí)踐，這個(gè)鍛煉專業(yè)能力最好的環(huán)節(jié)卻遭到了學(xué)生們最多的吐槽。北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院教師李林子指出，專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的數(shù)量無法滿足社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。據(jù)了解，全國注冊民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)只有2452家，除廣東、浙江、四川、上海和內(nèi)蒙古等省市超過100家外，其余省市均僅有幾十家。而且不少民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)都處于發(fā)展初期，自身的專業(yè)化與職業(yè)化水平尚且不高，就更無法保證社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生按照國際慣例或標(biāo)準(zhǔn)開展真正意義上的個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作了。甚至一些民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)所能提供的服務(wù)都是娛樂性、輔助性的，比如配合街道、社區(qū)開展居民聯(lián)歡活動(dòng)等。難怪學(xué)生們在實(shí)習(xí)反思中抱怨：“整天忙于行政性、事務(wù)性工作，專業(yè)的個(gè)案工作無從開展，小組工作淪為了開展游戲活動(dòng)。”

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