其實(shí)，即便是對(duì)所謂的社會(huì)不良青少年，也不宜使用帶歧視性的字眼，何況是對(duì)與普通中學(xué)生別無二致的職高生。當(dāng)然，如果考慮到中學(xué)生屬未成年人，防范意識(shí)及能力弱，容易受社會(huì)不良習(xí)氣影響，因而不宜與有劣跡的社會(huì)不良青少年“混在一起”尚可理解的話，那么，職高生的“劣跡”在哪？有哪些地方“不良”？又憑啥把他們與社會(huì)不良青少年并列、作為中學(xué)生不能“混在一起”的對(duì)象呢？

　　尤其讓人困惑的，是這則發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)的短信通知，竟為學(xué)校德育處的“杰作”?？梢?，這則勿與職高生“混在一起”的提示，并不是某些老師的偶爾失言，亦非個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的一己偏見，而成為了學(xué)校德育處的“共識(shí)”，并以德育的名義，向?qū)W生及學(xué)生家長(zhǎng)傳播。由此看來，在這所學(xué)校的某些教育者眼中，職高生已經(jīng)成為了打入另冊(cè)的“另類”。

　　顯然，這是在戴著“有色眼鏡”看待職業(yè)教育，視之為“二流教育”，把職高生更看作是有這樣那樣問題的“差等生”。因而，在他們看來，普通高中是“天之驕子”的搖籃，而“天之驕子”與“差等生”為伍，勢(shì)必受到不良影響。這則讓公眾詬病的“溫馨提示”，正是這類根深蒂固偏見的產(chǎn)物。

　　而偏見的背后，既是對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)者的輕視，也是對(duì)職業(yè)教育的無知。就算職高生通過職高教育，獲取了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能，成為技術(shù)工人，又有何不好？就能成為不能與普通中學(xué)生“混在一起”的理由？照這個(gè)說法推而廣之，豈不是我們社會(huì)的工人、農(nóng)民、售貨員、服務(wù)員、快遞員、清潔工等一應(yīng)勞動(dòng)者都要?jiǎng)澣氩荒?ldquo;混在一起”的范圍？

　　何況，職高生就注定不能“魚躍龍門”么？我看未必：在日益多元化的當(dāng)代，職業(yè)教育因校企聯(lián)合辦學(xué)的特點(diǎn)，其教育優(yōu)勢(shì)及就業(yè)前景被廣泛看好，因而有更多的學(xué)生選擇接受職業(yè)教育。同時(shí)，現(xiàn)在職高生畢業(yè)后同樣可以參加對(duì)口高考繼續(xù)升學(xué)?？梢灶A(yù)見，在今后的職高生中，必會(huì)走出一大批掌握專業(yè)知識(shí)及熟練技能的中高級(jí)技術(shù)工人、技術(shù)創(chuàng)新人才乃至行業(yè)領(lǐng)軍人才。試問，有著如此前景的職高生，又有何理由讓人看輕呢？

　　話又說回來，普高生考上大學(xué)，今后成為白領(lǐng)乃至專家學(xué)者也好，職高生步入社會(huì)，成為藍(lán)領(lǐng)或者技術(shù)工人也好，從廣義上說，都是同樣光榮的勞動(dòng)者。在科學(xué)技術(shù)一日千里的時(shí)代，在越來越多的崗位上，腦力勞動(dòng)及體力勞動(dòng)已無法截然劃分。即便在現(xiàn)存差別的崗位，也只是社會(huì)分工不同，而沒有高低貴賤的區(qū)別，這是一個(gè)文明社會(huì)應(yīng)該具備的起碼共識(shí)。

　　而對(duì)于時(shí)下的中學(xué)生來說，正是其人生觀、世界觀逐步形成的時(shí)期，而作為以德育為己任的德育處，固然需要提醒他們注意安全、防范風(fēng)險(xiǎn)，但同時(shí)也要教會(huì)他們分清善惡、明辨是非，更要懂得平等待人及尊重他人。自然，前提是自身就應(yīng)有正確的是非觀，若己不正，又焉能正人？

　　值得欣喜的是，該校在聞之社會(huì)反響后，第一時(shí)間通過其官方微博致歉。自然，人非圣賢，孰能無過，但愿這是一次發(fā)自內(nèi)心的歉意，而不是應(yīng)對(duì)輿論的公關(guān)行為。其實(shí)，筆者更希望通過此次爭(zhēng)辯，讓中學(xué)生們懂得思考，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。學(xué)生自然要尊重師長(zhǎng)，但并不妨礙凡事多問一個(gè)為什么，譬如，當(dāng)接到德育處的短信時(shí)，不妨問一問：職高生有啥不好？請(qǐng)老師明示！

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