近年來，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術正在加速與教育教學的深度融合，教育教學生態(tài)得以重構。在多方協(xié)同創(chuàng)新下，高品質的課程引領著教學理念持續(xù)更新，助推著教育的前進腳步。但不可否認的是，教育公平問題仍然現(xiàn)實存在，不管是區(qū)域之間還是區(qū)域內(nèi)部之間，不公平猶如一塊頑石，讓教育的車輪在顛簸的小路上緩慢前行。這種不公平不單單體現(xiàn)在現(xiàn)代化裝備的差異上，更多的是優(yōu)質教學資源的不對等，在互聯(lián)網(wǎng)與教育關系日益密切的今天，顯然這并不符合其互動互聯(lián)的本質。

　　比如我國東西部地區(qū)之間，經(jīng)濟發(fā)展存在溝壑，教育水平也是層次不齊。而且，這種不對等似乎成為一種思維慣性，談到西部，就是落后，東部就是先進的代名詞。正如北京大學校長林建華所言，中國教育還面臨著一個很大的問題，就是不均衡，東部的教育資源比較豐厚，很多很好的學者都在東部，西部卻很缺乏這樣的資源。東西部教育資源的差距是非常大的，我們需要更多地把資源充分共享起來。

　　論述這么多教育生態(tài)的不均衡現(xiàn)狀，不難看出，最重要的關鍵點在于互聯(lián)共享，閉門造車只能是寸步難行。伴隨著教育信息化的全面鋪展，傳統(tǒng)意義上的落后地區(qū)，他們的學校同樣有現(xiàn)代化的信息化裝備，但是教育理念的不更新，導致他們與外部交流缺失?；ヂ?lián)不是單方面的有所作為，面對這種情況，區(qū)域之間都應該主動起來，把自己的優(yōu)質資源不吝分享，為全面化的教育公平出力。這不但能讓教育道路一片坦途，而且在互聯(lián)分享中讓自我的教育生態(tài)更加活躍，更加完整。正如蕭伯納所說，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。此言得之。

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