鄉(xiāng)村職業(yè)教育呼喚“濃鄉(xiāng)型”教師

    在新農村建設中，一名職業(yè)學校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學生，往往能用一技之長“興一個家庭，富一方百姓”。如果是培養(yǎng)一名卓越的職教教師呢？那就是“培育一粒種子，帶動一個專業(yè)，服務一群產業(yè)，扶持一方經濟”。

　　與農村、農業(yè)和農民有著天然聯系的湖南農業(yè)大學秉持“強農興職”的辦學理念，早在1986年就創(chuàng)設“職業(yè)教育師范部”。1999年，成為教育部首批“全國重點建設職教師資培訓基地”。30年來，特別是近5年來，探索了“三界（Demarcation）協(xié)同”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）系統(tǒng)”的“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)“濃鄉(xiāng)型”（善鄉(xiāng)愁、會鄉(xiāng)技、懂鄉(xiāng)知）鄉(xiāng)村職教師資，形成了服務“三農”的特色教學成果，開辟了一條具有現代職業(yè)教育特色的鄉(xiāng)村職教卓越師資培養(yǎng)培訓新路。

　　現有師資難以應對鄉(xiāng)村職教發(fā)展

　　通過調查我們發(fā)現，目前我國鄉(xiāng)村職教師資，無論是數量還是質量，都很難應對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村職業(yè)學校的師生比明顯低于其他各層次、各類型教育，主要原因是師資來源不足。目前，我國針對鄉(xiāng)村職教師資的高等師范教育幾乎為零，大多歸口到其他類型或層次的師范教育，這使得鄉(xiāng)村職教教師缺乏有針對性的培養(yǎng)渠道。另外，許多鄉(xiāng)村職業(yè)學校在引進師資時，經常會受到編制等條件的限制，現行人事政策一定程度上阻礙了企業(yè)人才向學校流動，同時也不準許教師進入企業(yè)兼職。

　　師資來源不足僅是問題的一個方面，在崗教師工作動力不足這一現象也必須引起足夠重視。造成這一現象的主要原因有三：一是工資待遇方面，普高、職高教師收入差距失衡，鄉(xiāng)村職教教師待遇水平普遍偏低；二是社會美譽度不佳，鄉(xiāng)村職業(yè)學校一般是差生聚集地，導致社會對職校教師也低看一眼，從而對部分職教教師心理造成沖擊；三是官本位的學校管理，職業(yè)學校早已習慣于政府的全面干預、大包大攬，而缺乏為廣大教師、家長、學生服務的激情與動力，學校內部的行政管理常常凌駕于教育教學之上，打擊了教師的工作積極性。

　　鄉(xiāng)村職業(yè)學校對人才缺少吸引力的現象已曠日持久，職校教師普遍存在學歷低、職稱低、老齡化和專業(yè)能力差等問題。而職校教師無論是數量補充還是素質提升，途徑都不通暢，與普通中學相比，鄉(xiāng)村職校教師的年人均培訓次數遠遠落在后面；即便是有了培訓機會，許多培訓也是重形式、輕實效，沒能真正使教師在培訓中得到有效提高。

　　鄉(xiāng)村職教急需“濃鄉(xiāng)型”教師

　　加大培養(yǎng)培訓，改變鄉(xiāng)村職教師資隊伍現狀，首先要了解什么樣的教師才是鄉(xiāng)村職業(yè)教育所真正急需的。我們認為，這樣的教師必須是“濃鄉(xiāng)型”，需要具備六種素質。

　　一是扎根鄉(xiāng)村的角色意識，指的是對自身承擔的鄉(xiāng)村職教教師這一角色的地位、行為規(guī)范及角色扮演的認識、理解與體驗，包括鄉(xiāng)村意識、鄉(xiāng)村情懷和鄉(xiāng)村責任。只有真正具有這些品質的師范生，才能熱愛并投身于鄉(xiāng)村職業(yè)教育中去，這也是成長為一名卓越鄉(xiāng)村職教教師的動力之源。

　　二是領悟鄉(xiāng)村的思辨能力，指的是在鄉(xiāng)村文化歷史及社會發(fā)展背景下對知識的反思能力，包括理解與掌握能力、批判式思維能力和教育研究能力等。思辨能力無疑是新時期教師的必備素質，而鄉(xiāng)村教師的思辨能力要突出其鄉(xiāng)村性，要有將知識置于鄉(xiāng)村情境中進行理解、辨析、批判和掌握的能力。

　　三是適宜鄉(xiāng)村的教育手段，要掌握與鄉(xiāng)村職業(yè)學校教學環(huán)境相適應的教育教學輔助手段和工具，包括三字一畫、多媒體課件制作與使用、網絡教學技術等內容。職教教師在這方面的特質主要體現在如何適應鄉(xiāng)村職業(yè)教育、服務鄉(xiāng)村職教和體現鄉(xiāng)村職教特色。

　　四是感知鄉(xiāng)村的表達方式，要能將鄉(xiāng)村文化融入到教師日常書面語言表達中，并善于讓他人感知、理解和掌握，表達形式包括板書、教案、教學日記、學生評語等。感知鄉(xiāng)村的表達能力，既包括教師一般的表達能力，又有其特殊能力要求，要能體現鄉(xiāng)村特色文化與風格，比如在校本教材、本地特色課程開發(fā)等方面，需要教師能夠很好地感知當地文化特色，并通過相應的書面語言表達出來。

　　五是融通鄉(xiāng)村的交流風格，包括教師在與鄉(xiāng)里人溝通中所表現出與鄉(xiāng)村風土人情融合的思想觀念、審美理想和精神氣質等。一般來說，作為鄉(xiāng)村教師，交流要具有鄉(xiāng)里風格、鄉(xiāng)俗風格和鄉(xiāng)愁風格，不僅要具備一般的口頭表達能力，還要熟練掌握鄉(xiāng)村口頭語言表達的特殊習慣和風格范式，這樣才能與具有濃厚鄉(xiāng)村性的學生及學生家長進行良好溝通。

　　六是契合鄉(xiāng)村的教學藝術，指教師為達到最佳教學效果而運用符合鄉(xiāng)村職業(yè)學校教育教學環(huán)境且遵循教學規(guī)律和美學規(guī)律的教學方法和技巧，包括教學設計、說課技巧、課堂組織等。教師在具備通用的課堂教學能力之外，還必須學會如何創(chuàng)造性地運用各種教學藝術，設計好每一堂課，做到既適應鄉(xiāng)村職業(yè)學校特殊教學環(huán)境，又符合鄉(xiāng)村職業(yè)學校學生群體的需要，從而達到最佳的教學效果。


甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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