當(dāng)新技術(shù)遭遇舊機(jī)制

    近日，由全國40余所高水平大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合發(fā)起的中國慕課大學(xué)先修課啟動儀式在清華大學(xué)舉行，MOOCAP理事會也正式成立，首批6門“學(xué)術(shù)志趣類”課程目前已在“學(xué)堂在線”平臺推出。這種高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的新模式，定位于更好地銜接中學(xué)和大學(xué)教育，為“學(xué)有余力”的高中生提供大學(xué)先修課程。
　　新技術(shù)為教學(xué)改革創(chuàng)造了新的條件和機(jī)遇，毫無疑問這是有益的嘗試。我國的中學(xué)教育應(yīng)試教育特色十分突出，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后往往難以適應(yīng)大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)，先修課教育十分必要。近年許多大學(xué)與中學(xué)聯(lián)合開設(shè)大學(xué)先修課，但遭遇線下選課的障礙，效果不理想。慕課平臺使更多學(xué)生有機(jī)會接觸和選擇這些先修課，從理論上說，只要有足夠多的課程資源，有足夠好的課程內(nèi)容，它將使更多高中生受益。
　　但新技術(shù)提供的可能性能否真正成為現(xiàn)實(shí)？我想恐怕就不能這么樂觀了?，F(xiàn)有的機(jī)制性障礙是最大的難題。
　　首先，高考成績是衡量中學(xué)教育質(zhì)量的硬指標(biāo)，對所有的中學(xué)來說，先修課的開課必須以保證學(xué)生高考成績?yōu)闂l件，這使得中學(xué)可能會對學(xué)生選修先修課進(jìn)行限制，即使是線上課程，也很難對志在沖過高考獨(dú)木橋的高中生產(chǎn)生普遍吸引力。“學(xué)有余力”一詞巧妙地詮釋和平衡了這一矛盾，但它并沒有明確的意義，而只有比較性意義。在老師、家長和考生看來，沒有上北大清華的把握，可能都不能稱作“學(xué)有余力”。這樣，真正能參與先修課學(xué)習(xí)的學(xué)生就寥寥無幾了，這就使慕課的作用大打折扣。
　　其次，從早先大學(xué)與中學(xué)聯(lián)合開設(shè)線下先修課的情況看，這種“聯(lián)姻”難免讓人覺得有些“各懷鬼胎”的意思。對中學(xué)來說，這種合作為其提供了讓更多學(xué)生進(jìn)入理想大學(xué)的機(jī)會。而大學(xué)則可以提前對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行教育，這對培養(yǎng)學(xué)生成才當(dāng)然有利，不過，加上自主招生等措施，想不讓人將其視為招生掐尖之舉也難了。從合作雙方來說，這當(dāng)然是雙贏，但就教育改革的整體而言并無多大意義。慕課先修課似乎打破了原來的大學(xué)和中學(xué)一對一的合作模式，可以使更多中學(xué)的學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)，但也可能使慕課平臺具有更廣泛的聯(lián)合“掐尖”機(jī)會。雖然理事長澄清說這不是掐尖，而是“高水平大學(xué)與中學(xué)共同擔(dān)當(dāng)、共研教育銜接的協(xié)作共同體”，但在邏輯上這算不上否認(rèn)，而且，沒有進(jìn)入這一“共同體”的中學(xué)，更沒有推動學(xué)生修課的積極性了。
　　再次，新技術(shù)應(yīng)該著眼于為更多學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不能局限于這一“共同體”平臺。這一平臺并未觸及基礎(chǔ)教育中的深層問題，而只是狹窄范圍內(nèi)的補(bǔ)充措施，若能打破應(yīng)試教育模式，即使沒有這一平臺，當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括國際知名大學(xué)的公開課，也已經(jīng)可以為中學(xué)生提供足夠而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料了。
　　教育的要義是自我教育，當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主要問題是標(biāo)準(zhǔn)化灌輸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。新技術(shù)為教育改革創(chuàng)造了條件，但若沒有觀念和機(jī)制的變革，它也可能只是當(dāng)前觀念和機(jī)制的新形式。慕課先修課讓我們期待之余，也不免疑慮。


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