職業(yè)教育如何擺脫“次等教育”困境

    自然生源不足、傳統(tǒng)觀念影響、先天基礎(chǔ)薄弱、區(qū)域發(fā)展差異……內(nèi)外因素相互交織，讓職業(yè)教育發(fā)展障礙重重。職業(yè)教育發(fā)展如何邁過一道道“坎兒”？ 如何擺脫淪為“次等教育”的困境，逐漸成為“正餐”？相關(guān)業(yè)內(nèi)人士表示，大力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是重中之重，而保障職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，職業(yè)教育發(fā)展才有望實(shí)現(xiàn)“逆襲”。
    打通職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道
    根據(jù)目前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，不少業(yè)內(nèi)人士分析認(rèn)為，雖然隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，特別是在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，“勞心者制人，勞力者制于人”的傳統(tǒng)觀念正在逐漸改變，但如果將“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”兩個(gè)職業(yè)擺在面前，相信很多人還會(huì)選擇后者，畢竟待遇、工作環(huán)境確實(shí)存在較大差異。
    “誰愿意一輩子做工人？”這個(gè)質(zhì)疑也暴露出我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，職業(yè)教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道并不暢通。
    “在許多西方國(guó)家，從職業(yè)院校出來的學(xué)生，如果有條件、有意愿，可以繼續(xù)上大學(xué)。”教育部職業(yè)教育與成人教育司高職與高專教育處處長(zhǎng)林宇說。
    據(jù)了解，澳大利亞有一種簡(jiǎn)稱TAFE的教育機(jī)構(gòu)（Technical And Further Education，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）。目前，澳大利亞共有75萬普通高等院校的學(xué)生，而TAFE系統(tǒng)大約有127萬學(xué)生，這個(gè)數(shù)字是澳大利亞普通高等學(xué)校在校生數(shù)的1.7倍。絕大多數(shù)TAFE的課程可以讓學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀大學(xué)課程，所念的學(xué)科甚至可以抵免一年或一年以上的本科課程。
    林宇表示，目前我國(guó)正在逐步構(gòu)建職業(yè)教育體系，以保障職業(yè)院校學(xué)生也有繼續(xù)學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，只有打通職業(yè)教育和普通教育的鴻溝，才能打消學(xué)生“進(jìn)入職業(yè)院校，一輩子就是工人”的顧慮。
    逐步推行靈活的招生政策
    隨著目前高考制度改革深度和廣度的加強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)教育來說，是否會(huì)迎來發(fā)展的新機(jī)遇？對(duì)此，林宇表示肯定。他認(rèn)為，高考改革推動(dòng)了分類考試招生，對(duì)職業(yè)教育來說是很好的機(jī)遇，“考試制度改革對(duì)接受職業(yè)教育的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了技能考核的重要性”。
    對(duì)于以后職業(yè)院校招生政策趨勢(shì)，林宇進(jìn)一步介紹，中職教育將逐步推行注冊(cè)入學(xué)；而高職教育推行分類考試招生，預(yù)計(jì)到2017年，一半以上高職學(xué)校中，分類招生會(huì)成為高職學(xué)生入學(xué)的主渠道，但仍舊會(huì)保留通過高考入讀高職院校的渠道。
    目前，職業(yè)教育的招生正在逐漸靈活。去年，教育部提出了職業(yè)教育招生的6種方式。“其中除了以高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)招生外，還有‘五年一貫徹招生’。 也就是說，學(xué)生在5年當(dāng)中，前3年在中職學(xué)習(xí)，后面在高職學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中職、高職聯(lián)合招生。”林宇說。
    職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)支持
    毋庸置疑，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)國(guó)家實(shí)體經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線的應(yīng)用型技能人才，這也要求職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程體系都要與社會(huì)相適應(yīng)。“職業(yè)教育要與社會(huì)需求、企業(yè)要求相對(duì)接，要做到‘適銷對(duì)路’。”林宇這樣強(qiáng)調(diào)。
    在職業(yè)院校學(xué)生參與實(shí)踐方面，山東藍(lán)翔高級(jí)技工學(xué)校也提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”“把‘工廠’搬進(jìn)學(xué)校”等說法，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校與外界“接軌”的重要性。
    而山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院則與北京等多地企業(yè)進(jìn)行合作，每年學(xué)生快畢業(yè)時(shí)，如酒店管理專業(yè)學(xué)生，學(xué)校會(huì)直接送去酒店實(shí)習(xí)。“學(xué)生剛開始實(shí)踐時(shí)，都是從基層做起，熟悉了各個(gè)崗位后，再根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇。”該校團(tuán)委副書記滑博說。
    很顯然，職業(yè)教育人才培養(yǎng)離不開行業(yè)企業(yè)的支持。但面對(duì)部分企業(yè)積極性不高，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不佳等現(xiàn)狀，林宇認(rèn)為：“應(yīng)該積極鼓勵(lì)企業(yè)參與，在企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)以外鼓勵(lì)其投入教育。這方面，可通過減免稅費(fèi)、建立健全相關(guān)法律法規(guī)等方式，提高企業(yè)的積極性。”
    科學(xué)借鑒西方職業(yè)教育
    不論何種教育，如果能讓人按照自身?xiàng)l件得到發(fā)展，滿足社會(huì)人才需求，便具備了同等價(jià)值。而這種“人盡其才”的觀念，在西方職業(yè)教育思想體系中尤為突出。
    “在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，技工在待遇、名望等方面都相對(duì)較高。以瑞典為例，一名技術(shù)工人基本可以養(yǎng)活一家人。很明顯，這樣的崗位受歡迎，因而滿足這樣崗位的教育形式就自然會(huì)受追捧。”北京民辦教育協(xié)會(huì)社會(huì)建設(shè)工作部負(fù)責(zé)人、首都教育熱線主編王耕，這樣分析中外“藍(lán)領(lǐng)”的差異。
    而對(duì)于造成上述差異的原因，林宇認(rèn)為在于中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口狀況等方面存在的差距。目前西方國(guó)家吸納就業(yè)的產(chǎn)業(yè)相對(duì)較多，西方國(guó)家勞動(dòng)力的市場(chǎng)需求要大于供給，勞動(dòng)力成了稀缺資源，企業(yè)為了爭(zhēng)得員工，愿意進(jìn)行前期投入以換取優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)力資源。
    自上個(gè)世紀(jì)80年代起，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)出臺(tái)了關(guān)于課程改革的系列職業(yè)教育法案。課程改革是西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的常態(tài)現(xiàn)象，走的是在課程改革中建構(gòu)體系的發(fā)展路徑，正是通過這種特殊路徑，西方國(guó)家建立起了強(qiáng)大而獨(dú)特的職業(yè)教育體系。山東藍(lán)翔高級(jí)技工學(xué)校校長(zhǎng)榮蘭祥指出：
    “德國(guó)的核心階梯課程體系、加拿大社區(qū)學(xué)院的能力本位課程體系、澳大利亞的課程包教學(xué)體系等都值得我們借鑒學(xué)習(xí)。”
    事實(shí)上，對(duì)于西方國(guó)家在職業(yè)教育方面的發(fā)展模式，我國(guó)各類職業(yè)院校也在不斷學(xué)習(xí)借鑒。“西方國(guó)家職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求緊密結(jié)合，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)緊密合作，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入教育體系學(xué)習(xí)；此外，西方國(guó)家學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書體系也結(jié)合較好，學(xué)生通過職業(yè)教育獲得技術(shù)資格，可以通過這種資格進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，很容易找到適合的工作。”林宇說，在這方面，我國(guó)目前和德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家已進(jìn)行了很多交流，并一直在學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

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