●我國真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，但它和現(xiàn)實的需求差距很大，須予以高度關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家大學(xué)生畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率高達20％左右，而我國不到2％。

　　●高等職業(yè)院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面具有獨特的優(yōu)勢,特別是在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面具有重要作用，這為開展創(chuàng)業(yè)教育并探索畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供了先天條件。

　　今年兩會期間，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題受到代表委員們的高度關(guān)注。在國際金融危機的影響下，當(dāng)前的宏觀就業(yè)形勢比較嚴峻，如何加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和技能的培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為一個頗具緊迫性和時代感的命題。

　　應(yīng)該看到，職業(yè)教育在本質(zhì)上不單是“找飯碗教育”，還是“造飯碗教育”，其明顯的區(qū)域和行業(yè)特色可以為創(chuàng)業(yè)提供有利條件。因此，我認為應(yīng)把高等職業(yè)院校作為重要突破口，加強和改進高校創(chuàng)業(yè)教育。

　　開展創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢。聯(lián)合國教科文組織從１９９８年開始多次強調(diào)要在高等教育領(lǐng)域加強創(chuàng)業(yè)教育，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護照”。世界上許多國家也都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國民教育的各個層次。美國已有１６００多所高校開設(shè)了２２００余門創(chuàng)業(yè)課程，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有８６％接受過創(chuàng)業(yè)教育；英國、法國等發(fā)達國家以及印度、泰國等發(fā)展中國家，普遍在職業(yè)教育領(lǐng)域開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程等。

　　我國真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育始于２０世紀末，但它和現(xiàn)實的需求差距很大，須予以高度關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家大學(xué)生畢業(yè)３年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率高達２０％左右，而我國不到２％。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是：

　　一是對創(chuàng)業(yè)教育尚未引起足夠的重視。許多高校管理者視創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容，是就業(yè)的補充策略，是利用課余時間進行的“業(yè)余教育”，使之邊緣化。極少數(shù)重視創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校則多是自發(fā)開展，關(guān)注的也多是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，使大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。

　　二是尚未納入學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系，缺乏保障機制。一些高校以“創(chuàng)業(yè)大賽”等活動代替系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育未能有機聯(lián)系，且形式單一，尚未形成相應(yīng)的課程、教材和評估體系，教學(xué)計劃和時間缺乏保障機制。

　　三是對創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究和師資培訓(xùn)亟待加強。無論從理論高度闡釋創(chuàng)業(yè)活動的各種問題，還是總結(jié)具有普遍意義的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，都離不開深入的研究和師資培訓(xùn)。

　　創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，與創(chuàng)業(yè)形勢極不相適應(yīng)。據(jù)調(diào)查，原本預(yù)計容納４００家企業(yè)的中國首家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在成都運轉(zhuǎn)５年來，如今只有７家企業(yè)在艱難中生存。

　　目前，高等職業(yè)院校學(xué)生占高等教育的“半壁江山”，全國已有１２００余所學(xué)校，在校生規(guī)模近千萬。高等職業(yè)院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面具有獨特的優(yōu)勢，特別是在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面具有重要作用，這為開展創(chuàng)業(yè)教育并探索畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供了先天條件。此外，國際金融危機對我國大學(xué)生就業(yè)影響最直接的也是高等職業(yè)教育。因此，應(yīng)把高等職業(yè)院校作為加強和改進高校創(chuàng)業(yè)教育的重要突破口，加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，然后逐步向兩頭延伸，及時總結(jié)經(jīng)驗再推廣普及。

　　一是要進一步加強創(chuàng)業(yè)教育的政策建設(shè)。建議有關(guān)部門抓緊制定“創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)綱要”，并針對高校制定“創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)安排意見”等具體政策。

　　二是要進一步加強創(chuàng)業(yè)教育的管理。建議教育部設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”，在廣泛聯(lián)系科研院所、社會團體、企業(yè)界人士和高校的基礎(chǔ)上，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)評估、師資培訓(xùn)和咨詢指導(dǎo)等服務(wù)工作。

　　三是統(tǒng)籌安排創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學(xué)，規(guī)范創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實施載體是課程和體系，建議將創(chuàng)業(yè)教育課程列為高校公共類必修課或選修課并保證教學(xué)時間，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能，從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性，促進科學(xué)創(chuàng)業(yè)。

　　四是建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價機制和監(jiān)測手段。針對院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程和質(zhì)量問題，建立評價指標體系、評估方案和監(jiān)測平臺，定期發(fā)布“中國高校創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測報告”。

　　此外，在開展試點的基礎(chǔ)上，可設(shè)立部分專項資金，支持優(yōu)秀學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，從而實現(xiàn)“一人創(chuàng)業(yè)多人就業(yè)，多人創(chuàng)業(yè)就業(yè)不難”的良好局面。


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