去功利化的綜合素質(zhì)評價怎么評|甘肅軌道|蘭州高鐵|地鐵

發(fā)布時間:2015-06-17 02:03:51

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去功利化的綜合素質(zhì)評價怎么評|甘肅軌道|蘭州高鐵|甘肅高鐵|蘭州職校

綜合素質(zhì)評價實施的背后是教育觀、學習觀、教學觀、學生觀的變革。在評價學生綜合素質(zhì)發(fā)展狀況時，必須用非常謹慎的態(tài)度和發(fā)展的眼光，站在“每個學生都是一個獨特的、整體性的存在，教育要為了每個學生個性的充分發(fā)展”的價值立場上，將學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實狀況和學生所經(jīng)歷的教育過程同時考慮。“評價不是為了證明，而是為了改進，不是為了甄別，而是為了發(fā)展，”盡管大家對此耳熟能詳，但在實際操作中，又自覺不自覺地強調(diào)評價的甄別和選拔功能，擔心綜合素質(zhì)評價不與高考錄取“硬掛鉤”，學校、教師、學生、家長都不重視，說到底，這還是沒有跳出功利化教育的“怪圈”。

　　那么，“不掛鉤”的時候，綜合素質(zhì)評價該怎么做呢？

　　量化打分的評價方法忽略了學生綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性

　　把不同層面的考核指標簡單疊加，淹沒了人的個性，嘴上說不能把“活生生”的人變成“冷冰冰”的分數(shù)，而在操作時卻有意無意地把人“肢解”，忽略了學生綜合素質(zhì)系統(tǒng)性的特點。

　　綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)非常復雜，涉及生理、心理、社會文化素養(yǎng)等不同層面。將人的內(nèi)在素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可以觀測的外在指標并非易事，有些方面如情感、態(tài)度、價值觀念雖然很重要，卻很難甚至無法科學、客觀地評判。在對各地綜合素質(zhì)評價的典型案例進行研究時，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地區(qū)把綜合素質(zhì)分解為若干指標，根據(jù)完成任務的情況賦予相應的分值，再折算、累加統(tǒng)計。這種量化打分的操作方法，看似簡單、公平，但其量化的依據(jù)是什么？道德品質(zhì)和運動健康孰輕孰重？坦率地講，綜合素質(zhì)只有模糊的高下之分，沒有準確的量化之別。把不同層面的考核指標簡單疊加，淹沒了人的個性，嘴上說不能把“活生生”的人變成“冷冰冰”的分數(shù)，而在操作時卻有意無意地把人“肢解”，忽略了學生綜合素質(zhì)系統(tǒng)性的特點。即使是同一項指標，也不能簡單地比較。比如，兩個學生道德品質(zhì)的量化得分，90分的就是A級，89分的就是B級，1分之差就能準確反映道德品質(zhì)的高下嗎？在評價過程中，各個學校都有自己的量化標準，但各自的標準不具有統(tǒng)一性，不同學校的評價標準不能通用，評價的效度也就難以服眾，這種評價方法必然不具有普適性。

　　有的地區(qū)規(guī)定了各評價主體的權(quán)重比例，比如，某省規(guī)定在評價結(jié)果的最終計算中，各項均按學生自評占20%、學生互評占30%、教師評價占50%的比例進行整合；而另一省則規(guī)定：每學期學生自評權(quán)重為10％，學生互評權(quán)重為50％，教師評價權(quán)重為40％。不同的權(quán)重比例決定了各省市評價結(jié)果的不可比性。有的地區(qū)還下發(fā)了各等級的人數(shù)比例，某地級市教育局文件指出：“省廳規(guī)定以市為單位，各測評項目的A等比例不得超過25%。我市計劃將25%A等比例分解到各普通高中，分配原則：突出重點，下保底線（每校都要有A等名額）。分配方法：參照2006年中考成績，按一定比例預測出重點、本科、?？迫藬?shù)，同時參考去年高考上線數(shù)，再兩者綜合考慮，折中計算。分配比例為：重點線按18%比例分配，本科線按5%比例分配，?？凭€按2%分配。”且不談這種指標分解方式是否合理，單說其操作結(jié)果，也會變成做與不做、做好做壞一個樣，各個學校“A”的含金量肯定不同，評價等級只能在校內(nèi)比，不同學校之間根本無法比。學生還沒進學校，還沒有開始努力，結(jié)果基本上就定了下來，這種評價方式無疑挫傷了學校和學生的積極性，而且忘記了學生是成長中、發(fā)展中的人，過早地給學生貼上不好的標簽，是對學生心靈的傷害。

　　競賽、評比獲獎的評價導向扭曲了教育教學過程

　　如果把目標直接瞄準這些獎牌、稱號，競賽獲獎成了日常工作的出發(fā)點和歸宿，那么，整個教育教學過程就會被扭曲。

　　易中天先生認為，科研成果的量化管理讓大學的學術(shù)氛圍和教學質(zhì)量不斷下滑。綜合素質(zhì)評價也存在類似的問題。有些地方提出收集“標志性成果”，以各類競賽、評比獲獎的“證書”等作為憑證，按照證書級別、在活動中承擔的角色量化打分。某省規(guī)定，在學習態(tài)度與能力方面獲得A級需獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽（含全國青少年生物和環(huán)境科學實踐活動）、“明天小小科學家”獎勵活動及全國中小學電腦制作活動的一、二等獎；另一省也明確規(guī)定，在審美與表現(xiàn)方面要獲得A級評價，需有藝術(shù)特長并得到市級以上教育行政部門或被其認可的專業(yè)機構(gòu)認證等。這就把多拿課外獎項和在綜合素質(zhì)評價中獲得高等級聯(lián)系起來了，但這些證書與學生的成長到底有何關(guān)聯(lián)？這種認證方式對農(nóng)村學生和家庭社會經(jīng)濟地位較低學生而言，是一種教育不公平。競賽評比只有少數(shù)人可以脫穎而出，我們有沒有關(guān)注被淘汰出局的多數(shù)人發(fā)展如何？我們的教育教學是面向全體的，要為所有孩子提供適合他們自己的教育，培養(yǎng)各具特色的興趣、愛好、特長。學生在各類競賽、活動成果展示中獲獎應該順其自然。如果把目標直接瞄準這些獎牌、稱號，競賽獲獎成了日常工作的出發(fā)點和歸宿，那么，整個教育教學過程就會被扭曲。為了分數(shù)、名次、獎牌，強迫孩子接受榨取式的訓練，可能會毀了孩子的一生。學生成長過程的每一個細節(jié)，對學生綜合素質(zhì)的提升都很重要。對學生來說，成長的歷程無論成功還是失敗，都是一種體驗，是一份不可多得的財富。同樣的經(jīng)歷，不同學生內(nèi)在的體驗不同，獲得的成長也不同，不能簡單以結(jié)果的成敗論英雄。

　　綜合素質(zhì)評價對高中校的意義在于促進學生自我教育

　　評價本身應該成為學生自我教育的過程，成為學生交流和成長的過程。通過評價，學生可以更清晰地看到自己的成長足跡，找到自己的興趣點和薄弱點。

　　2014年12月，教育部出臺的《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》指出：“綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。”“高中教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，引導學生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，指導學生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，明確努力方向。”江蘇省海安高級中學自2004年起就開始了建立“學生成長記錄平臺”的探索，其設(shè)計初衷和做法，正切合了教育主管部門引領(lǐng)的方向。

　　我們在確定綜合素質(zhì)評價指標時，特別看重學生有意義的成長經(jīng)歷，要求學生做好寫實記錄。經(jīng)歷意味著已有、實有、擁有；意味著做了什么，做了多長時間，這些都是可以考證的。經(jīng)歷還意味著置身其中，感受到什么，體驗到什么，覺悟到什么。學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。學生關(guān)于自身重要的學習成長經(jīng)歷的如實記載、相關(guān)活動材料(佐證材料)與作品的收集整理是綜合素質(zhì)評價客觀性的必要基礎(chǔ)和前提條件。

　　評價本身應該成為學生自我教育的過程，成為學生交流和成長的過程。通過評價，學生可以更清晰地看到自己的成長足跡，找到自己的興趣點和薄弱點，可以更準確進行自我評價、自我認識、自我分析、自我調(diào)整、自我提高。通過交流，學生可以更科學地進行自我定位和生涯規(guī)劃，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的特長和潛能，相互學習，共同進步。

　　綜合素質(zhì)評價應當堅持“誰使用誰評價”的原則，高中學校的任務是如實反映學生各方面的素質(zhì)，把評判的任務交給高校和用人單位。評價結(jié)果的使用，也不應當由高中學校說了算，而應由大學和用人單位說了算。高中學校作為利益相關(guān)方，不能既當教練員，又當裁判員。過多地關(guān)注評價是否與高考掛鉤，功利目的太強，往往會導致急功近利、好大喜功，甚至弄虛作假，不擇手段，反而讓“促進學生全面發(fā)展、健康成長”的良好愿望變成泡影，欲速而不達。海安中學在自己的實踐中體會到，使用正確的評價方法，即使高考不參考評價結(jié)果，綜合素質(zhì)評價也可以做好，關(guān)鍵是學校有什么樣的辦學思想，老師有什么樣的教學理念，評價有什么樣“接地氣”的舉措。當評價工作日臻完善，評價結(jié)果更加可靠時，高校在錄取時自然會加以參考。高校現(xiàn)在是“想用而不敢用”，到一定時候，肯定會變成“想不用也不可能”。海安中學也有學生互評，他們的評價有兩個特點：一是效率高——借助電子平臺，不消一節(jié)課，全班每個同學的互評都能搞定，而統(tǒng)計結(jié)果又能及時反饋到相關(guān)學生；二是導向明——統(tǒng)計結(jié)果只有當事者本人能夠看到，而且只有評價優(yōu)秀、良好、一般、較差的各自占比，沒有出現(xiàn)打分人的名字，讓學生好評價、敢評價、真評價。通過互評，讓當事者從同學的眼中看到自己完整的形象，盡管沒有公布結(jié)果，也沒有納入任何考核，但對當事人的觸動遠遠超過公布評價結(jié)果，每個學生都非常在意。

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